Класифікація та визначення гри як основного виду діяльності дитини-дошкільника
Горліна Ірина Валеріївна,
вихователь ГБДОУ дитячий сад №127
Виборзького району Санкт-Петербурга
Одна з причин того, що діти не грають, - недооцінка цієї діяльності дорослими. Головний аргумент дорослих: гра - марна діяльність, яка не знадобиться в майбутньому (на відміну від листа і рахунку). Під безглуздістю в цьому випадку розуміється відсутність життєво необхідного результату. Граючи, він завжди знаходиться на стику реального і ігрового світу, займає одночасно дві позиції: реальну - дитини і умовну - дорослого. Це - основне досягнення гри. Вона залишає після себе зоране поле, на якому можуть виростати плоди теоретичної діяльності - мистецтво і наука. Хочеться вірити, що батьки, позитивно налаштовані на діалог з педагогами, гідно оцінять і дитинство, і гру. Кожен знає педагог, що гра - це засіб навчання і виховання дитини. У грі дитина пізнає світ, спілкується. На мій погляд, було б цікаво зануритися в це магічне слово «гра».
Гра як законне педагогічний засіб, як педагогічний феномен, який має підвищений виховно-освітнім потенціалом, тобто можливостями. Гра є педагогічної формою, системою взаємовідносин, діяльністю. Проте, педагогу, який звернув свій погляд на гру, задумався про її застосування, вельми корисно враховувати панораму поглядів на гру, різноманітних думок про дитячу гру як багатовимірному явище культури представників різних наук, різних наукових шкіл.
Німецький психолог К. Гросс, першим в кінці XIX століття почав спробу систематичного вивчення гри, називає гри початкової школою поведінки. Гра об'єктивно - первинна стихійна школа, що здається хаос якої надає дитині можливість ознайомлення з традиціями поведінки людей, що його оточують.
Продовжуючи приклади педагогічних визначень гри, наведемо ще два. Зокрема, на думку С.Т. Шацького: Гра - це життєва лабораторія дитинства, дає той аромат, ту атмосферу молодого життя, без якої ця пора була б марна для людства. У грі, в цій спеціальній обробці життєвого матеріалу, є саме здорове ядро розумної школи дитинства. В. О. Сухомлинський пропонує таку метафору: Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень і понять. Це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості
Будь-яка гра є перш за все вільна діяльність. В іграх дитина абсолютно вільний і вже тому не просто копіює поведінку людей, але обов'язково вносить навіть в наслідувальні дії щось своє, самобутнє. Діти завжди грають серйозно. Чому? Тому, що в грі, продуктом якої є задоволення, а кінцевим результатом - розвиток певних, що реалізуються в ній здібностей, виявляється потреба дитини в саморозвитку. Про першорядне значення гри для природного розвитку дитини свідчить і той факт, що ООН проголосила гру універсальним і невід'ємним правом дитини.
У зв'язку з цим необхідно враховувати ще один, вельми важливий момент: діяльність стає ігровий залежно від внутрішньої орієнтації особистості. Гра - це наша установка на гру. Не знаючи позиції бере участь, його внутрішньої установки, не можна визначити, грає він чи ні. Гра - поняття загальнонаукове. У філософії, педагогіці, психології, теорії історії та мистецтва термін «гра» має різні тлумачення. Ігрові моделі застосовуються в науках і прикладних галузях знань, що мають справу зі складними системами, що займаються прогнозуванням процесів, обумовлених багатьма чинниками. Гра включена в економічні процеси, наукове і художнє творчість, політичну боротьбу, військове мистецтво, психотерапію і т.п. Наука вважає гру основою драматургії, видовищ, свят, карнавалів.
Звернемося до Великого енциклопедичного словника, в якому поняття гри викладено так: Гра - вид непродуктивної діяльності, мотив якої полягає не в її результатах, а в самому процесі; вона не пов'язана з важкою фізичною працею і приносить задоволення граючим. Має важливе значення у вихованні, навчанні, розвитку дітей як засіб психологічної підготовки до майбутніх життєвих ситуацій. Властива також вищим тваринам.
Великий філософський енциклопедичний словник дещо інакше трактує поняття гри, але воно не відрізняється принципово від наведеного вище, а лише доповнює: Гра-термін, що позначає широке коло діяльності тварин і людини, що протиставляється зазвичай утилітарно-практичної діяльності та характеризується переживанням задоволення від самої діяльності.
У зв'язку з цим гру розглядають і як одну з активних форм спільної життєдіяльності живих істот в безпечної та благополучній обстановці; гра спрямована на адаптацію до зовнішнього середовища і її змін, а також до внутрішніх змін.
Ще один підхід до наукового визначення гри пропонують І. Підкасистий і Ж. С. Хайдаров: Гра - спеціально організована діяльність, в якій гравці, добровільно включаючись, виходячи із загальної ігровий завданню, виходячи з однакових початкових умов, діючи ідентичними засобами, дотримуючись одні й ті ж правила, домагаються певних результатів, за якими оцінюється особистий або загальний успіх (4)
Игра- своєрідний вид діяльності, особлива форма освоєння дійсності шляхом її моделювання та відтворення.
Игра- найбільш доступний вид діяльності дітей, спосіб переробки отриманих знань і вражень з навколишнього світу, спосіб яскравого прояву особливостей мислення та уяви, його емоційності і активності, розвитку потреб в спілкуванні.
Таким чином, ми ще, раз переконалися в тому, що гра - поняття надзвичайної широти.
Класифікація - розподіл предметів будь-якого роду на класи, згідно найбільш істотним ознаками. Класифікація ігор повинна дозволити орієнтуватися в ігровому розмаїтті, осмисленому і ефективному їх використанні. Але чим поліфункціональний явище, ніж різноманітніше його роль в житті людини і суспільства, тим більше классообразующіх ознак, і тим менше ймовірність єдиної і остаточної класифікації. До того ж традиційні способи впорядкування матеріалу в разі з грою виявляються неефективними. Колосальна різноманіття видів і форм гри, що пояснюється прикладним характером гри як форми дозвілля, також обумовлює велику кількість варіантів класифікацій. Адже ігровий елемент присутній буквально у всіх видах діяльності людини.
Приступаючи до спроб класифікації ігор, необхідно врахувати, що, починаючи з гри природи до глобальних комп'ютерних ігор, вся ігрова діяльність протікає в двох основних типах: природної і штучної гри, причому перше обумовлює Друге, будучи як би джерелом подальшого «древа» ігор.
Далі класифікація стосується власне штучних ігор, тобто ігор, створених за участю людини. Тоді підставами для класифікації можуть, перш за все, служити основні константи гри - зовні очевидні її ознаки. Наприклад, учасники та їх число. У підсумку - отримуємо гри: поодинокі або індивідуальні, парні, групові, масові. Пол учасників підказує існування чоловічих, жіночих, унісексуальной (де стать не важливий) ігор. Відомі ігри, розраховані тільки на конкретний вік. Є ігри без віку, в них грають і дорослі, і діти. Існують і такі, в які грають лише дорослі люди. Вважається, що у дорослих гри «для того, щоб", у дітей - «тому що».
Правила гри можуть послужити підставою для виділення ігор з жорсткими правилами, вільними правилами, з умовностями, і ігор, в яких є в наявності вільна ігрова стихія і спонтанно виникають по ходу гри правила.
Якщо піти по шляху, традиційному для історії теорії ігор, в шкалі класифікації ігор на одному кінці (в якості точки відліку) виявиться естетична і художня діяльність (мистецтво) як прояв духовної свободи, на іншому - утилітарна діяльність як сфера необхідності. До першої «точці» наближаються гри-свята з їх специфічним духовним наповненням. До другої - спортивні ігри як тренування, удосконалення природних даних людини.
Не заперечуючи інших підходів до класифікації ігор, в своїй практиці за основу можна взяти тип людської діяльності, яку гри відображають, базові види якої вони в значній мірі моделюють. При такій класифікації гри об'єднуються в наступні групи. Умовно їх можна представити як гри тіла, ігриума. гри душі. Розкриємо це.
1. Фізичні гри. або гри тіла: рухові (спортивні, рухливі, моторні) і екстатичні (від грецького - екстаз, захоплення; сучасні танці-імпровізації, різноманітні рухи тіла або спостереження за рухомими об'єктами - мильними бульбашками, струменями фонтана, залпами феєрверку, що викликають в учасників захоплення і насолоду ).
2. Інтелектуальні, ігри розуму (ігри-маніпуляції, ігри-подорожі, психотехнічні, предметні, або дидактичні ігри, конструкторські, комп'ютерні).
При будь-якої класифікації ігор, в тому числі і вищеназваних, необхідні пошуки форм, які є синтезом різних ігор.
Класифікація Фрідріха Фребеля.
Підставою для цієї класифікації можуть послужити 3 основних напрямки, які доповнюють один одного і не існують окремо. Висловлюючись лаконічно: думаю, відчуваю, дію.
Ігри: розумові (розвивають психічні процеси), сенсорні (розвивають сенсорні еталони), моторні (розвивають рухові навички)
Класифікація Карла Гросса
Ігри: звичайних функцій (рухливі, розумові, сенсорні, ігри, що розвивають волю); спеціальних функцій (на вдосконалення інстинктів і дій: сюжетно-рольові, театралізовані, конструктивні і т.д.)
Класифікація П.Ф. Лесгафта
Педагогічний енциклопедичний словник визначає наслідування як проходження будь-якому зразку, наприклад. Дитина раннього та дошкільного віку за допомогою наслідування засвоює предметні дії, навички самообслуговування, норми поведінки, опановує мову. В основі цієї класифікації поділ ігор на наслідувальні (тобто без правил) і рухливі (ігри з правилами).
Ігри: імітаційні (наслідувальні), рухливі (ігри з правилами)
Ігри: самостійні. що виникають з ініціативи дітей (розваги, сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані, ігри-експерименти); з ініціативи дорослого. навчальні (рухливі, дидактичні), дозвільні (ігри-забави: інтелектуальні; гри - розваги: празднічно- карнавальні). І ті й інші ігри можуть бути на основі історичних подій (історичні, традиційні)
«Програма виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією М.А.Васільевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, яка є основним документом для багатьох дитячих дошкільних освітніх установ, пропонує класифікацію ігор дітей дошкільного віку, засновану на класифікації Н. К. Крупської. На думку Н. К. Крупської «Гра є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіше робиться рука, гнучкіше тіло, вірніше очей, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива. У грі виробляються у хлопців організаційні навички, розвивається витримка, вміння зважувати обставини тощо .... Є ігри, які мають величезне виховує почуття справедливості, вміння допомагати в біді і т.д. і т.п. Шляхом гри можна виховати звіра, шляхом гри можна виховати і ... »справжньої людини.
Ігри: сюжетно-рольові (гри на побутові теми, виробничої тематики, суспільно-політичної тематики, будівельні, з природним матеріалом, театралізовані і гри-драматизації, ігри забави та розваги); гри з правилами (дидактичні. Рухливі, спортивні)
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
5. Керівництво іграми дітей у дошкільних установах / За ред. М.А.Васільевой.- М. «Просвещение», 1986.- 112 с.
6. Усова А.П. Роль гри у вихованні дітей / Под ред А.В.Запорожца.- М. «Просвещение», 1976.- 95 с.