Агафонов Сергій Валерійович - вчитель історії і суспільствознавства ГБОУ ЗОШ № 627, Москва
- Що толку в книжці, - подумала Аліса, - якщо в ній немає ні картинок, ні розмов?
Вона сиділа і міркувала, чи не встати їй і не нарвати чи квітів для вінка; думки її текли повільно і недоладно - від спеки її хилило на сон. Звичайно, сплести вінок було б дуже приємно, але чи варто заради цього підніматися?
Раптом повз пробіг кролик з червоними очима.
Звичайно, нічого дивного в цьому не було. Правда, Кролик на бігу говорив:
- Ах, Боже мій! Я запізнююсь.
Але і це не здалося Алісі особливо дивним. (Згадуючи про це пізніше, вона подумала, що їй слід було б здивуватися, проте в ту мить все здавалося їй цілком природним). Але, коли Кролик раптом вийняв годинник з кишені жилета і, глянувши на них, помчав далі, Аліса схопилася на ноги. Її тут осінило: адже ніколи раніше вона не бачила кролика з годинником, та ще з кишені жилета на додачу! Згораючи від цікавості, вона побігла за ним по полю і тільки-тільки встигла помітити, що він прошмигнув у нору під огорожею.
Ось один із способів (продуктивно і без ексцесів він може бути реалізований з учнями VIII-XI кл.): В кожному великому і маленькому населеному пункті обов'язково є хоча б один невідомий або забутий пам'ятник архітектури. Невідомий кому? Забутий кимось? Масовою свідомістю соціуму цього конкретного локусу, адже у людей є справи важливіші, ніж щогодини відчувати захоплення з приводу близького сусідства з пам'ятником архітектури. А що за пам'ятник архітектури? Ймовірно, ця споруда, що свідчить про вже минулої епохи, і йому навіть не обов'язково бути рідкісним або єдиним у своєму роді. Цінуємо ж ми квартали дохідних будинків кінця XIX - початку XX ст. в Петербурзі, чому не цінувати так само квартали «хрущоб»? Тим більше, що останнім в Москві загрожує знищення. Головне, щоб сучасність мінімально втручалася в вигляд будинку. Тому, до речі, так цінують справжні знавці деяку ветхість пам'ятників архітектури. Це може бути не тільки житло або культову споруду, а й будова виробничого призначення - завод, корівник, склад, магазин і т. П. Пам'ятками архітектури можуть бути будівлі, де створюються громадські блага - школа, поліклініка, будинок культури та т. Д. можливо - це елемент інфраструктури: міст, ліхтарний стовп, набережна, паркан, водозабірна колонка та ін. Такі об'єкти можна виявити скрізь і їх необхідно цінувати т. к. саме вони укорінюють людини в його середовищі існування. Особливо, якщо з таким пам'ятником архітектури пов'язана якась історія, легенда, притча ...
Два почуття дивно близькі нам -
У них знаходить серце їжу:
Любов до рідного попелища,
Любов до батьківських трун ...
Можна використовувати і ще один чудовий спосіб визволення учнів з полону віртуальної реальності. Як би широко не застосовувалися сучасні методики викладання, наші діти дуже багато часу проводять в сидячому положенні; постійно занурені в «чудовий новий світ» безперестанку оновлюється цифровий мрії; чим далі, тим важче конкурувати з ним вчителям. Тому учнів треба піднімати через парт, виводити до дошки. Звичайно, відповіді біля дошки все ще практикуються, але, поклавши руку на серце, зізнаємося собі, чи такі вже вони ефективні, доставляють вони задоволення і вчителю, і класу, і самому відповідальному ... Але ж простір у шкільної дошки можна і потрібно часом звертати на подобу театральної сцени, і не тільки пропонуючи інсценувати школярам знамениті історичні ситуації. Наприклад, коли Жоржа Дантона везли на страту повз будинок Робесп'єра, він кинув: «Ти - наступний, Максиміліан!» Або ситуації, коли Олександр, дізнавшись, що його батько - імператор Павло I убитий - розридався, то почув від графа Палена, одного з керівників змовників: «Годі хлоп'ячі, государ! Ідіть царювати ». Чому б ні запропонувати хлопцям скласти і прочитати у дошки коротенький монолог від імені атомної бомби, скинутої на Хіросіму або щита князя Олега, прибитого їм на ворота Царгорода. Можна і ускладнити завдання: дати завдання придумати діалог між кіньми Пересвіту і Челубея, що зійшли в смертельному двобої на Куликовому полі; спробувати інсценувати такі сюжети: Сталін бере інтерв'ю у Івана Грозного або Олександр III допитує свого сина Миколи II - «Чому ти не зберіг Російську імперію, яку я залишив тобі у спадок?» У всіх цих випадках учням доведеться звернутися як до підручника, так і до додаткових джерел. А це і є наша мета - освоєння програми, але не заради програми, а задля вирішення головного завдання освіти: допомогти знайти людині, що вступає в життя, себе в цьому світі, створити умови, щоб він жив своїм життям. Домогтися цього без звернення до минулого, без досвіду буття «іншим» неможливо.