транскрипт
3 наводиться сумний досвід того, як родичі відрадили батьків від спілкування з дитиною на двох мовах (рідною мовою матері був фінський), про що вони згодом жалкували. Самі діти в більшості випадків не здатні дати оцінку своєму білінгвізму. Однак і не всі дорослі, навіть активно спілкуються на двох мовах, визнають себе билингвами, оскільки не володіють знаннями про те, що таке білінгвізм. Білінгвізм дитини формується і в тому випадку, якщо він цього не усвідомлює, але коли він починає розуміти, що спілкується на двох мовах, на його ставлення до цього факту здатні вплинути багато навколишні його люди. Брак знань і позитивного ставлення до таких дітей можуть викликати їх небажання розмовляти на одній з мов. Дитина починає відмовлятися від спілкування на другому мовою, особливо в присутності сторонніх. Це іноді призводить до негативної самооцінки і або до припинення, або до менш успішному формуванню двомовності. Тому в період, коли дитина починає усвідомлювати свій білінгвізм, тобто розуміти, що він спілкується двома мовами, особливо важливо давати позитивну оцінку його вмінню говорити і по-англійськи, і по-російськи. Такі приклади і способи їх подолання описували в своїх книгах батьки двомовних дітей. Наприклад, етап небажання розмовляти з батьком по-німецьки пройшли двоє з трьох дітей-білінгвів австралійського вченого Дж. Сондерса. Цей етап тривав приблизно 5 місяців: у старшого сина Томаса з 3 років 5 міс. до 3 років 10 міс. у середнього сина Френка з 2 років 7 міс. до 3 років. Молодша з дітей, Катріна, ніколи не відмовлялася говорити з батьком понемецкі, можливо, тому що вся родина заохочувала її спілкування понемецкі, все її хвалили за її старання. За свідченням американського лінгвіста Е. Хаугена, батьки якого приїхали в США з Норвегії, йому в дитинстві теж не хотілося перемикатися на норвезький, коли він приходив додому після інтенсивного спілкування по-англійськи на вулиці і в школі. І тільки завзятість його батьків змушувало його на порозі їхнього будинку переходити на норвезьку мову. Згодом він високо оцінив їхні зусилля. Свідомість в ставленні до дитячого білінгвізму з боку суспільства теж має велике значення. Для цього необхідно підвищувати рівень знань людей про білінгвізм, що досить важко в одномовному суспільстві. Особливо важливі знання про дитячий білінгвізм дитячим лікарям, логопедам і педагогам, так як саме вони найчастіше дають поради батькам щодо розвитку дітей. Незважаючи на свою некомпетентність у сфері білінгвального розвитку дитини, вони іноді відмовляють батьків від спілкування з дитиною на двох мовах. Дж. Сондерс помічав нетерпимість до спілкування іноземною мовою в громадських місцях, навіть якщо люди вели особисті бесіди, які не стосувалися сторонніх. Його діти не соромилися говорити по-німецьки з ним за межами будинку, але він побоювався, що ставлення сторонніх може позначитися на їхньому бажанні використовувати німецьку мову. Хоча відкрито ніхто не висловлювався про це, його старший син Томас намагався не говорити на вулиці по-німецьки у віці від 4 років 3 міс. до 6 років 6 міс. І тільки пізніше, коли він побачив, що його молодший брат, а потім і сестра зовсім ігнорували цю проблему, Томас теж перестав уникати спілкування німецькою мовою за межами будинку. Ставлення до свого білінгвізму в українських дітей з Череповця і Вологди, Петі і Сергія, формувалася по-різному. Хоча ставлення оточуючих було майже однаковим (здивування, зацікавленість, іноді негативна, іноді позитивна оцінка), індивідуальні особливості дітей, їх чутливість до тієї чи іншої реакції на їх англійську мову з боку сторонніх людей виявилася різною. Петя болісно переживав те, що недоліки в його поведінці (витівка, непослух, впертість і т.п.) співвідносили з його білінгвізмом, тому в період з 4 до 5 років відмовлявся спілкуватися з татом по-англійськи на вулиці і навіть
if ($ this-> show_pages_images $ Page_num doc [ 'images_node_id'])
4 будинки. У Сергія було більше впевненості в тому, що він не гірше за інших, а, може бути, навіть і краще, як його переконував тато, тому він не тільки ніколи не відмовлявся говорити по-англійському, але розмовляв з татом на вулиці навіть голосніше, ніж звичайно. Останнім часом і Петя став позитивно ставитися до своєї здатності спілкуватися на двох мовах. Коли його однолітки запитують його, навіщо він розмовляє з татом по-англійськи, він спокійно пояснює, що так він краще буде знати цю мову. Батькам слід звертати особливу увагу на самооцінку білінгвізму дитиною, запобігаючи, наскільки можна, негативний вплив на нього з боку оточуючих, а також підтримуючи позитивну самооцінку його двомовності. Дві мови і дві культури Білінгвізм дитини найприродніше розвивається в змішаній родині, якщо батьки хочуть зберегти обидві мови для наступного покоління. Незважаючи на деяку незвичайність і труднощі, в одномовній сім'ї батьки теж можуть виховувати дитину з народження на двох мовах: один говорить з ним рідною, а другий на іноземній мові. Російсько-англійське двомовність в нашій родині і ряді інших сімей є саме таким: мами (або тата) говорять з дітьми по-російськи, а тата (або мами) по-англійськи, не будучи при цьому носіями англійської мови. У змішаній родині дитина засвоює не тільки дві мови, а й дві культури від їх носіїв. У одномовній сім'ї батьки є носіями лише однієї культури, в розглянутих нами випадках російськомовної. Наслідком цього є нестача в засвоєнні особливостей культури нерідного мови. Найсуттєвішим для дитини посередником між ним і культурою є доросла людина. Що відбувається, якщо найважливіші для дитини дорослі люди батьки спілкуються з ним, використовуючи не один, а два мови? Наприклад, мовна діяльність на англійській мові у російсько-англійських дітей-білінгвів обмежена лише однієї постійної роллю сина в ситуації спілкування «батько син», але поступово і вона звужується. Маленька дитина рано робить «відкриття», що на одному з його мов не говорять в більшості ситуацій (в дитячому садку, у дворі, в магазинах, в поліклініці, інших сім'ях і т.д.). Це відкриття викликає у нього сумніви в необхідності спілкуватися тією мовою, на якому ніде не говорять. Навіть вдома його постійна роль ( «син») реалізується лише в спілкуванні з татом, але не з мамою, якщо білінгвальне виховання базується на принципі «один батько одна мова». У розглянутих нами випадках мовна поведінка дітей відрізняється переважанням російськомовної культури, причому настільки, що люди, хто не чув, як ці діти говорять по-англійському, вважають їх звичайними українськими дітьми. Дитина теж вважає себе українським і, чим далі, тим більше. Наприклад, Петя, коли йому було 8 років, у відповідь на запитання дорослого про те, ким він хоче бути, сказав: просто українським людиною. Потім, на питання про те, ким він хоче працювати, Петя відповів: Як тато, викладачем англійської мови. Коли діти починають вчитися в школі, де всі предмети викладаються російською, вони все більше співвідносять себе з російськомовною культурою. Ситуація змінюється, якщо подібна сім'я переїжджає в англомовну країну, де дитина отримує освіту англійською мовою. Докладаючи всіх зусиль для збереження української мови в спілкуванні вдома, батьки дають можливість дитині засвоїти письмову мову на рідній мові, підтримують зв'язки з російськомовним суспільством і носіями української мови, внаслідок чого дитина цілком здатний стати носієм двох культур. Так сталося в сім'ї Марини Ейдман, яка виїхала до Австралії, коли дочці було 3 роки, і вона вже добре говорила і по-російськи, і по-англійськи.
7 Методи формування мови на двох мовах Дорослі повинні також вміти застосовувати продумані стратегії спілкування і методи коригування дитячого мовлення для того, щоб допомогти дитині краще засвоїти кожна мова і зробити спілкування на них цікавим для дитини. Спілкуючись з дітьми, батьки повинні орієнтуватися насамперед на комунікацію з ними, а не на контроль за їх промовою. Це означає, що в мові дитини важливіше те, що він скаже, а не як чи якою мовою він це скаже. Зрозуміло, правильність мови дуже важлива, але батьки повинні виправляти помилки якомога непомітніше для дитини. Наприклад, дитина сказав про щось з помилкою або вибрав не ту мову, який від нього чекають. У таких випадках дорослий може повторити сказане дитиною вже без помилки або іншою мовою, але попередньо показавши, що він розуміє, підтримує або погоджується з дитиною ( «Так, правильно:», «Так, я розумію:» і т.п.) . У таких випадках батьки задають багато зацікавлених питань з приводу того, що їм сказав дитина, а іноді і допомагають йому відповідати на них. Показниками того, що батьки обрали адекватну стратегію спілкування, є мовна поведінка дитини. Дитина в таких випадках практично завжди відповідає на тій мові, на якому з ним розмовляє дорослий. Коли він сам починає бесіду, то частіше вибирає ту мову, на якому його з інтересом вислуховують. Крім того, свої питання дитина теж задає на тій мові, на якому дорослі відповідають йому по суті змісту питання, не акцентуючи уваги на те, чи правильно він його оформив. Дорослий може повторити питання в правильній формі або на бажаному мовою, випередивши цей повтор уточненням ( «А, ти хотів запитати:", "Так ти хочеш знати ,:» і т.д.). Стратегії дітей в засвоєнні мов Обидві мови розглядаються дитиною як засіб комунікації. Тому на ранніх етапах формування білінгвізму він використовує однакові стратегії для спілкування на кожному з них. Він повинен засвоїти обидві мови, щоб пізнавати навколишню дійсність, так як на його пізнавальні питання батьки відповідають на різних мовах. Як і всі діти, білінгвальний дитина виробляє свої власні стратегії в залежності від своїх індивідуальних особливостей. Їх теж слід враховувати. Однією з основних стратегій засвоєння мови є так звана «стратегія полегшення», яка проявляється в тому, що дитина вибирає одиниці того чи іншого мови в залежності від рівня володіння ними. Прояви цієї стратегії спостерігаються у різних дітей по-різному. Одна дитина уникає важких для вимови слів будь-якої мови, інший спрощує одиниці обох мов, треті переключаються на іншу мову. Петя, наприклад, вважав за краще вибирати більш легкі для виголошення слова (frog, а не жаба; button, а не гудзик, і т.п.), а Сережа вживав слова обох мов, змінюючи їх звуковий склад (опускав склади, заміщав важкі для артикуляції звуки більш легкими, вже освоєними). Андрюша поповнював свій словник новими словами, якщо вони за звучанням були схожі на ті, які він уже знав. Наприклад, після слова clock [kok], він почав називати cock і crock (скор. Від crocodile), після сісти злізти. Така стратегія тривала до 1 м 9 міс. і т.п.). Пізніше, мабуть, відчувши, що він може вимовляти набагато більше звуків, ніж раніше, Андрюша відмовився від первісної стратегії полегшення. Ця стратегія застосовується в спілкуванні як з билингвами, так і монолінгвов. Особливо помітна вона в двомовної комунікації: дитина вільніше використовує одиниці обох мов у висловлюваннях, знаючи, що його співрозмовник розуміє обидві мови. Така стратегія закріплюється як оптимальна для його мовної поведінки, якщо батьки не коригують таку поведінку. За стилем засвоєння мов виділяють три основних типи дітей: консерватори, ліберали і крайні ліберали. «Консерватори» майже не допускають помилок, вони просто уникають
8 вживати важкі конструкції до тих пір, поки не переконуються в тому, як правильно їх говорити. Діти- «ліберали» не бояться використовувати «сумнівні» структури і протягом певного періоду часу (близько року) застосовують до них то одні, то інші правила. «Крайні ліберали» використовують різні правила для одних і тих же структур одночасно, вони менше всього бояться зробити помилку. Спостерігаючи за мовним поведінкою дітей, дорослі можуть скорегувати свою стратегію спілкування з ними. Найменше слід виправляти помилки і робити це якомога непомітніше для дитини, якщо він «консерватор», адже він і сам себе досить контролює. А мова «крайніх лібералів» слід частіше направляти у потрібне русло, підказуючи правильні форми і вибір потрібної мови. Якщо на другій мові з дитиною спілкується няня, батьки можуть поділитися з нею своїми спостереженнями за мовним поведінкою дитини, тому що вони знають його краще за всіх. Якщо батьки хочуть, щоб дитина навчилася переводити з однієї мови на іншу, вони можуть брати участь в його білінгвальні вихованні, звертаючись до дитини з проханнями передати щось няні по-англійськи або навпаки, запитавши, що сказала няня. Тим самим вони можуть допомогти дитині в розширенні його словника на двох мовах і в розвитку здатності швидко переключатися з однієї мови на іншу. Якщо дорослий не знає англійської мови, він може попросити дитину «навчити» його. Діти і самі із задоволенням «дають уроки», люблять грати в школу, особливо якщо вони грають роль вчителя. Практика показала, що деякі дорослі (мами, тата і навіть бабусі), ніколи раніше не вчили англійську мову, теж починають говорити на ньому. Отже, при бажанні «мовну користь» в такій ситуації витягають всі члени сім'ї, де росте білінгвальний дитина. Це, в свою чергу ще більше всіх зближує.