Навчання неговорящіх дитини мови умовно можна розділити на:
-створення умов для появи активного мовлення;
-власне навчання активної, самостійної мови, «говоріння».
Загальний психічний розвиток. безумовно, впливає на розвиток мови. Тому, одним з обов'язкових умов для появи і розвитку мови є заняття з розвитку всіх психічних процесів-уваги, пам'яті, мислення і т.д. «Заняття» - не мається на увазі обов'язкові заняття з психологом. Якщо у дитини звичайне ЗПРР, це буде під силу і батькам. Посібники для розвитку дитини можна придбати в книжкових магазинах. Якщо ж дитина народжується з діагнозом, «обіцяють» йому в подальшому ЗПРР. то займатися з такою дитиною теж потрібно з народження, використовуючи методики раннього розвитку. Тут варто зауважити, що фізичні вправи також сприяють розвитку психічному і мовному. Під час занять фізкультурою відбувається якісне кровопостачання головного мозку, а значить, його харчування киснем. Особливо показані такій дитині плавання і динамічна гімнастика, при якій голова дитини виявляється опущеною вниз (якщо немає протипоказань). Важливою умовою розвитку дитини є розвиваюча обстановка: тренажери, плакати, розвиваючі іграшки.
Обов'язковою умовою для розвитку мови є мовна середовище. Це не означає, що дитина просто повинен знаходитися в суспільстві, котра говорить на певному мовою, в сім'ї. З ним ще потрібно спілкуватися. Чітко. голосно, виразно ... Показувати предмети, їх дії і властивості і називати це відповідним словом. Необхідно грати з дитиною і розглядати картинки в книгах, озвучуючи все побачене. Важливо співати дитині пісеньки на рідній мові. У пісні, в голосі матері закладена творча сила Слова, що запускає механізм мови у малюка. Помічено, що дітям, яким матері часто співали пісні, згодом не буває потрібна навіть елементарна допомога логопед а по корекції звуковимови.
Першим етапом розвитку мови (як рідною, так і іноземною мовою) є її розуміння. Щоб чекати від дитини появи активного мовлення, необхідно бути впевненим у тому, що він розуміє, про що говорять оточуючі, виконує інструкції. У цьому, доречевом періоді, активно використовуються жести. Завдяки жестам дитина може показати те, що ще не може сказати. Між дорослим і дитиною виникне розуміння, відбувається комунікація. Дитині можна задавати питання для з'ясування того, що він розуміє, а що ні, і він зможе відповісти жестом. Наприклад, ви питаєте «Який Миша великий? », А малюк витягує обидві ручки вгору. Ви питаєте: «Як ведмідь дряпається?», А дитина робить пальчиками дряпають руху по поверхні дивана. І ви розумієте, що слова і «великий», і «дряпається» дитині зрозумілі. На цьому ж етапі активно використовується питання «де?» Або прохання «покажи». Показати, де годинник на стіні, де світло (люстра), де мама і тато просять малюка ще в півроку. Далі той же питання переноситься в роботу з книгою, і дитина показує вже на ілюстраціях, де курочка, де мишка, де собачка. Природно, що перевіряти таким чином пасивний словник дитини можна після того, як цей словник сформований, наповнений. Тобто спочатку ми займаємося його поповненням, одночасно вводячи жест для позначення поняття. Для поповнення пасивного словника, звичайно ж, використовуємо спочатку предмети і явища, що оточують нас і дитини в життя, в побуті. Коли матеріал пройдений і закріплений, ці ж предмети і явища показуємо дитині на картках (предметних картинках) і в дитячих книгах на ілюстраціях. Потім питаємо «де корова?» І. не чекаючи відповіді, показуємо пальцем на зображення тварини. Так ми вчимо розуміти питання «де». І тільки потім просимо відповісти на питання «де?» Самостійно.
Коли пасивний словник набуває значний обсяг, включається його активізація. Тобто дитина починає пробувати вимовляти відомі йому слова. В ідеалі це відбувається автоматично, але дітям з мовною патологією потрібно допомагати. При різних порушеннях у дітей різні вимовні можливості, тому і допомога потрібна різна.
Розглянемо перший приклад-анартрия. При дизартрії і анартрія, яка зустрічається в основному при ДЦП і ММД, не обійтися без масажу, пасивної логопедичної гімнастики і пасивної артикуляції. З огляду на те, що діти з анартрія «не відчувають» свої м'язи (як при частковій анестезії у стоматолога), не відчувають положення артикуляційних органів, робота необхідна в цих двох напрямках: посилення чутливості за допомогою масажу і створення артикуляційних укладів з подальшим закріпленням їх. Одночасно ведеться робота з розвитку артикуляційної моторики і розвитку кінестетичних відчуттів, а також з розвитку мовного дихання. Як правило, спочатку викликаються голосні звуки, але можна починати і з приголосних, якщо дозволяють артикуляційні можливості.
У випадку з алалією справа йде не так. Звуки, як правило, не викликаються пасивної артикуляцією. а з'являються самі в процесі дозрівання мовних зон кори головного мозку. Найчастіше поява нового звуку, складу, слова пов'язане з яскравими позитивними емоціями в житті дитини. Такими ж яскравими емоціями необхідно і супроводити поява в мові нових досягнень, щоб викликати закріплення цього успіху. Наприклад, на дитину дуже сильне враження справило море, і він сказав нове слово-море. Дорослий повинен тут же вказати дитині на те, що у нього несподівано з'явилося нове слово, зрадіти цьому від щирого серця, обійняти і поцілувати малюка, похвалити його, попросити ще неодноразово вимовити це слово. Для того, щоб стимулювати дитину до повторення того, що у нього вийшло, потрібно створювати ситуації, в яких би йому довелося або захотілося це сказати. Тобто, до цього моря потрібно прийти ще неодноразово, при цьому емоційно, голосно запитати: «Що це. »Якщо дитина не відповість, то обов'язково дайте відповідь самі на це питання. Не варто «тиснути» на малюка. Змушуючи його неодмінно говорити. Він може бути не в тому настрої зараз. Тому на питання відповідайте Ви. А наступного разу дитині самій захочеться знову повторити слово «море». Вся сіль в тому, що потрібно «відчувати» дитини. Однак, зазвичай в промові алаліков з'являються не нові слова, а нові склади. Саме склади є тими цеглинками, з яких будується мова. Спочатку це голосні звуки, потім-відкриті, прямі склади, так як їх вимовляти легше, ніж просто приголосний звук. Тому, побачивши моря, швидше за все, виникає новий склад МО, якщо дитина робить тільки свої перші кроки в розвитку мови. А вже потім, з наявних в активі складів, складаються слова, які заучують. Так відбувається поповнення словника дітей-алаліков.
Дуже схожим чином, методично заучуючи слова, відбувається формування словника дітей зі зниженим слухом. Але в цьому випадку ми не чекаємо, коли звуки і склади виникнуть самостійно, а займаємося їх постановкою з подальшою автоматизацією.
Автоматизувати склад. повторюючи його багаторазово, маленькій дитині зазвичай нецікаво. Для цього використовуємо ігрові прийоми. Наприклад, робимо аплікацію «поїзд», на вагончиках якого надруковані досліджувані склади. Або прикрашаємо ялинку кульками, на яких надруковані склади. Також пропонуємо промовляти склад за винагороду. Наприклад, «Скажи ТАК а я дам тобі лічильну паличку». І так, поки дитина не назбирає 10 паличок. Крім цього, починаємо використовувати склади в мові, в спільній мови. Наприклад, дорослий Новомосковскет «жили-були дід та баба». Коли дитині вже добре знайома ця фраза, дорослий робить паузу перед ДА і дає дитині можливість вимовити це слово самостійно. Точно так же діємо, коли досліджуваний, який нещодавно з'явився в мові дитини відкритий склад є частиною слова, а не самостійним словом, як у зазначеному вище випадку. Наприклад, у дитини в мові з'явився склад НА. Його можна використовувати як привід, залучаючи дитини в спільне оповідання, так і в складі слів: Панама, канави, банани. Залучаємо дитину в спільне оповідання навіть тоді, коли у нього в активі є тільки звуки. Наприклад. При наявності звуку У можна разом вимовити павук, Качка, Умка, страуси. Прекрасним засобом для автоматизації ДУ, ЙА, Йу є пісенька Крокодила Гени «Я граю на гармошці, У перехожих на увазі. На жаль, день народження тільки раз на рік ... »Такий матеріал для автоматизації звуків і складів, а також цілих слів, можна знаходити часто-густо-в казках, віршах, як дитячих, так і дорослих, в народних і дитячих піснях. Смішно, але чудовим матеріалом для автоматизації складу ЛА є жартівлива пісня українською мовою «Ти ж мене підманула».
Допомагає закріпленню нових складів, а також розвитку активної мови, одночасне оволодіння навик му читання. Кожен звук і кожен склад, що з'являється в мові дитини, доцільно записувати на картку і вчити, промовляючи. Мета такого навчання-багаторазове обговорювання, автоматизація. А запам'ятовування складу-це побічний ефект, безсумнівно, позитивний.
Для навчання читання і, паралельно, розвитку мови неговорящіх дітей дуже добре, на мій погляд, підходить буквар Резніченко. До нього йдуть 4рабочіе зошити, які допомагають урізноманітнити роботу зі стилем і словами. У цьому букварі немає зворотних, закритих складів, як у всіх інших букварях. Тільки прямий, відкритий, а також ізольовані приголосні і голосні. А адже саме закритий склад вимовити найскладніше. Його не рекомендується використовувати на початковому етапі навчання мови, щоб уникнути спотворень, пропусків звуків і подальшого закріплення цих помилок в мові.