Федотова Г. І. - начальник відділу з виховної роботи із засудженими УВП МінюстаУкаіни по Вологодської області;
Макарова М. В. - кандидат педагогічних наук, методист-координатор ЗОШ «Школа мистецтв» департаменту Вологодської області
Це видання призначене для слухачів освітніх установ кримінально-виконавчої системи МінюстаУкаіни всіх спеціальностей факультету заочного навчання, курсів підвищення кваліфікації.
Складний і суперечливий етап сучасного життя української держави зумовив необхідність реформування кримінально-виконавчої системи, а значить і пенітенціарної педагогіки в напрямку гуманізації виховного процесу.
Головна мета даного видання - дати учням, що поєднує здобуття освіти з професійною трудовою діяльністю, доступні знання, роз'яснити найважливіші поняття і терміни пенітенціарної педагогіки.
Кожна тема відкривається епіграфом, творче осмислення якого змушує задуматися, спонукає Новомосковсктеля до рефлексії.
Сподіваємося, що даний курс буде сприяти більш ефективному здійсненню виховного процесу у виправних установах, підвищенню інтересу до власної діяльності, що йде від власних роздумів, досвіду, обставин; допоможе практичним працівникам в правильному виборі засобів, методів і форм виховного впливу на засуджених, побудови процесу їх виправлення на досягненнях науки і практики, що зробить можливим уникнути шаблонних і формальних дій в педагогічній діяльності.
Слово педагога повинно, перш за все, заспокоювати, а значить мати у своєму розпорядженні до довіри, відвертості. В.А. Сухомлинський
Успіх будь-якої роботи в значній мірі залежить від уміння працювати з людьми. На думку психологів, структура педагогічної праці налічує більше двохсот компонентів, але однією з найскладніших сторін є спілкування.
а) спілкування - сторона предметної діяльності індивіда;
в) спілкування - це сторона спільної діяльності, в якій відбувається обмін інформацією і діями з метою зрозуміти наміри співрозмовника.
З усіх підходів до визначення поняття «спілкування» більш докладно зупинимося на тому, що розглядає спілкування як складний і багатоплановий процес становлення і розвитку контактів між людьми, породжуваний потребою у спільній діяльності.
Спілкування включає в себе:
- вироблення єдиної стратегії взаємодії;
- сприйняття і розуміння іншої людини.
Спілкування в житті соціуму виконує ряд найважливіших функцій, серед яких особливе місце займає функція педагогічна. Власне педагогічним спілкування стає тоді, коли обумовлено цілями, заздалегідь спеціально осмисленими і запрограмованим.
Вихователя і воспитуемого
Запорукою гармонії в спілкуванні з іншими людьми і з навколишнім світом завжди було вміння спілкуватися.
Педагогічне спілкування - це взаємодія вихователя і воспитуемого, що забезпечує мотивацію, результативність, творчий характер і виховний ефект спільної комунікативної діяльності.
Педагогічне спілкування з засудженими націлене на:
- переорієнтацію спрямованості особистості з злочинних цілей на суспільно-значущі;
- формування у засуджених потреби позитивних зв'язків;
- усунення різних видів кримінального спілкування.
Педагогічне спілкування має наступне функції (класифікація психолога Ломова):
Інформаційно-комунікативна функція реалізується в діалозі, інформаційному контакті суб'єктів спілкування. Результативність спілкування залежить від того, наскільки суб'єкти будуть рівноправні, наскільки непомітним зроблять своє комунікативне лідерство і зможуть організувати соразмишленіе, співтворчість.
Існують загальні установки, що визначають основні умови успішної реалізації інформаційно-комунікативної функції педагогічного спілкування: точність передачі інформації при будь-якого ступеня її адаптації в виховних цілях; комунікативна компетенція вихователя, його вміння орієнтуватися в ситуації спілкування.
Регуляційних-комунікативну (організаторську) функцію можна визначити як стержнеобразную, котра спрямовує розвиток процесу спілкування і з'єднує всі його нитки. Педагог постійно регулює процес спілкування, стимулює участь в ньому співрозмовників, коригує рішення комунікативних завдань - і запланованих, і виникають спонтанно. Тут важлива мобільність, внутрішня готовність до зміни тактики мовленнєвої взаємодії. Досвідчений педагог відчуває реакцію аудиторії і може інтуїтивно коригувати той чи інший спосіб або прийом мовного взаємодії.
Спектр дії виховно-комунікативну функцію дуже широкий: розвиток особистісних якостей воспитуемого; формування емоційної сфери і перцептивних (від лат. сприйняття) здібностей; розвиток естетичної сприйнятливості та ін.
2. Каган М.С. Світ спілкування. - М. +1988.
3. Формановская Н.І. Мовна етика і культура спілкування. - М. +1988.
Виховує все: люди, речі, явища, але перш за все - люди. З них на першому місці - батьки і педагоги. А.С. Макаренко Іноді поблажливість діє сильніше строгості. Д. Вашингтон
Залучення громадськості до участі у виховній роботі із засудженими має історичні корені: ще в 1819 році за ініціативою Олександра Першого був створений інститут піклування про в'язницях, який проіснував до 1919 року.
На початку 90-х років XX ст. при установах стали виникати громадські формування, що розвиваються головним чином в двох напрямках: робота з засудженими, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі, і робота з побутового і трудового влаштування вивільнюваних з місць позбавлення волі.
Основні програми фонду:
- освітньо-навчальний методичне забезпечення навчального процесу;
- проведення культово-релігійних заходів;
- культурно-концертна, лекційна діяльність, художня самодіяльність, зустрічі з цікавими людьми і кінолекторії;
- використання засобів масової комунікації - інформаційне забезпечення;
- зв'язок з управлінням зайнятості населення, робота з батьками та сім'ями засуджених, сиротами, корекція девіантної поведінки.
Одним з важливих результатів реформування УІС стала відкритість ІУ. Чинне законодавство надає громадськості право і можливість брати участь у виховному процесі, надавати допомогу звільняються засудженим.
Піклувальні ради - це добровільні об'єднання юридичних і фізичних осіб, що проявляють у своїй громадській або професійної діяльності інтерес до місць позбавлення волі.
Батьківський комітет має право:
- знайомитися в установленому порядку з житловими і побутовими умовами утримання неповнолітніх у виховній колонії;
- звертатися в громадські об'єднання для надання допомоги сиротам та особам, позбавленим батьківського піклування, а також неповнолітнім з неблагополучних сімей;
- забезпечувати передачами і посилками сиріт та осіб, які залишилися без батьківського піклування, а також засуджених, чиї батьки не підтримують з ними зв'язок в період відбування покарання;
Батьківський комітет звітує про виконану роботу перед навчально-виховним радою колонії.
Ефективність цих громадських формувань в тому, що засуджені отримують допомогу від близьких їм людей, чия думка важливо для них.
Функції шефства здійснюють громадські організації, благодійні фонди, трудові колективи, релігійні організації.
Щоб виправити людини, треба його любити. І.Г. Песталоцці
Суспільно корисна праця
Виправлення правопорушників через працю було закріплено в постанові ВЦВК РРФСР Про каральної політики і стані місць ув'язнення (1928 р).
Виділяють три функції праці: виховну, економічну, оздоровчу.
Виховна функція властива праці в тому випадку, коли він розглядається як засобу вдосконалення морального обличчя засуджених, забезпечення якості праці як засобу морального виховання. Під час праці формуються такі моральні якості, як працьовитість, сумлінне та відповідальне ставлення до праці, потреба вести трудовий спосіб життя, повагу до державного та особистого майна, товариська взаємодопомога, повага до особистості та розуміння її цінності, дисциплінованість і т.д.
Економічна мета праці передбачає його обов'язкову оплату.
Праця - біологічна потреба будь-якого нормального людини. Оздоровча функція сама по собі властива праці і прямо випливає з положення ч.1 ст. 103 ДВК Україна про обов'язковий облік при залученні засуджених до праці їх статі, віку і стану здоров'я.
Праця, будучи природним і необхідною умовою існування людського суспільства, виступає як суспільне явище, тому що в процесі праці люди вступають один з одним і суспільством в різні відносини.
Крім того, праця має такі якості, як сталість, систематичність.
Він може бути використаний як в якості вивчення особистості, так і в якості засобу перевірки ефективності виховного процесу.
1. Трудове виховання.
2. Моральне виховання.
3. Правове виховання.
4. Естетичне виховання.
5. Фізичне виховання.
6. Санітарно-гігієнічне виховання.
7. Статеве і інше виховання.
Суб'єктом виховної роботи є виховний відділ, конкретно начальник загону, який здійснює всі напрямки виховної роботи через проведення: лекцій, бесід, диспутів, тематичних вечорів, спортивних змагань, зборів, засідань самодіяльних організацій, атестування.
Виховна робота як діяльність суб'єктів виправлення охоплює все життя і діяльність засуджених і спрямована на реалізацію виховного потенціалу інших засобів виправлення.
ОСНОВНІ МЕТОДИ ВИХОВНОГО ВПЛИВУ НА ЗАСУДЖЕНИХ
Найголовніша дорога людського виховання є переконання, а на переконання можна тільки діяти переконанням. К.Д. Ушинський Найбільша помилка при вихованні - це надмірна квапливість. Ж. Руссо
Однією з основних проблем пенітенціарної педагогіки є питання про методи виправлення, які застосовуються в ІУ. Цілі, закономірності та принципи виправлення засуджених самі по собі ще не забезпечують результатів процесу виховання. Для цього необхідні організація певної діяльності особистості, розвиток і поглиблення сфери її емоційних переживань, формування волі і свідомості. Перед вихователем в конкретній педагогічній практиці стоять наступні завдання: сформувати у засуджених певний світогляд, стимулювати потреба і прагнення і діяльності, організувати конкретні види діяльності, тобто домогтися діалектичного поєднання свідомості і діяльності особистості як основних умов її зміни, розвитку.
Метод переконання пронизує всю систему виховної роботи. Він може реалізуватися як самостійно в різних своїх прийомах і формах (бесідах, лекціях, диспутах і т.д.), так і в якості елемента інших методів.
Kак самостійний метод переконання застосовується:
а) у вигляді слова, коли його прийомами є пояснення, виклад, роз'яснення, повчання, настанови, навіювання;
б) у вигляді прикладу, вчинків, дій (як своїх власних, так і інших осіб).
Переконання, що застосовується в педагогічному процесі ІУ, в змісті і спрямованості має певну специфіку. Це пояснюється, перш за все, тим, що воно застосовується в умовах державного примусу і направлено на осіб, яких потрібно не стільки переконувати, скільки переконувати. Тому за своєю суттю це метод переконання, покликаний змінювати вже сформоване свідомість і поведінку особистості.
Метод організації поведінки. Формування звичок моральної поведінки передбачає вправу в них в реальному житті і діяльності. А.С. Макаренко вказував на значимість виховання правильного і розумного ставлення до питань поведінки. Він вважав, що виховання таких «правильних звичок», коли ми чинимо як має зовсім не тому, що подумали, а тому, що інакше ми не можемо, є дуже важкою справою. Формування свідомості та діяльності особистості в конкретних вчинках, в системі її поведінки - найважливіша закономірність формування особистості в цілому.
У реальному педагогічному процесі необхідно діалектичне поєднання методу переконання і методу організації поведінки засуджених.
Методи корекції поведінки
Методи і прийоми, розглянуті вище, в повному обсязі здатні вирішити основне завдання виховання - формування свідомості, почуттів, поведінки засуджених. Однак навіть в самому ідеально організованому виховному процесі їх застосування повинно бути доповнено методами, стимулюючими активність особистості і гальмують формування негативних властивостей і якостей, а також методами, що коректують поведінку виховуваних.
Один з ефективних стимуляторів поведінки засуджених - позитивна оцінка, схвалення їх вчинків і дій. Вихователь повинен стимулювати кожне прагнення засудженого до виправлення, а не тільки остаточний позитивний результат. Для цього є різноманітні засоби - від похвали і схвалення до умовного або умовно-дострокового звільнення, помилування, які виступають своєрідними формами методу довіри.