Глава I. Теоретичні аспекти індивідуального підходу в навчанні педагогічно запущених дітей.
§1. Історія уявлень про диференційований і індивідуальний підхід до учнів.
§2. Психологічна характеристика причин неуспішності молодших школярів.
Глава II. Методико-психологічні основи індивідуального підходу в навчанні педагогічно запущених дітей.
§1. Характеристика індивідуальних особливостей неуспішних учнів 3 «в» класу СШ№3 р Светлограда.
§2. Організація роботи вчителя з педагогічно запущеними дітьми.
Список використаної літератури.
Індивідуальність виражається в індивідуальних особливостях. Виникнення індивідуальних особливостей пов'язане з тим, що кожна людина проходить свій особливий шлях розвитку, набуваючи на ньому різні типологічні особливості вищої першої діяльності. Останні впливають на своєрідність виникають якостей. До індивідуальних особливостей відноситься своєрідність відчуттів, сприйняття, мислення, пам'яті, уяви, особливості інтересів, нахилів, здібностей, темпераменту, характеру особистості. Ними в значній мірі обумовлено формування всіх якостей.
Чи повинні у вихованні та навчанні враховуються індивідуальні особливості?
Здавалося б, відповідь на це питання має бути однозначно позитивним. Але це не так. Серед фахівців є серйозні розбіжності. Перша точка зору - масова школа не може і не повинна враховувати індивідуальність, пристосовувати до кожного окремого учня. Всі діти повинні отримувати однакові «порції» учительської забави. Ніяких відмінностей не повинно бути у вихованні старанних і ледачих, обдарованих і нездатних, а так само старанних, допитливих і не пізніш як на світі не цікавляться. Людина, який закінчив той чи інший тип навчального закладу, характеризується загальним, однаковим для всіх стандартом навченості і вихованості, прийнятим в даному закладі.
Дуже переконливо цю думку висловив Гегель: «Своєрідність людей не слід цінувати занадто високо. Навпаки, думка, що наставник повинен ретельно вивчати індивідуальність кожного учня, узгоджуватися з нею і розвивати її, є абсолютно порожнім і ні на чому не заснованим. Для цього у нього немає і часу. Своєрідність дітей терпима в сімейному колі, але в школі починається життя за встановленим порядком, за загальними для всіх правилами. Тут доводиться піклуватися про те, що б діти відвикають від своєї оригінальності, що б вони вміли хотіли виконувати загальні правила і засвоювали собі результати загальної освіти. Тільки що перетворення душі складає виховання. »[1]
Я вважаю, що виховання повинно максимально спиратися на індивідуальність. Індивідуальний підхід полягає в управлінням людини, заснованому на глибокому знанні рис його особистості і його життя. Коли ми говоримо про індивідуальний підхід, то маємо на увазі не пристосування цілей і основного змісту і виховання до окремого школяреві, а пристосування форм і методів педагогічного впливу до індивідуальних особливостей з тим, щоб забезпечити запроектований рівень розвитку особистості. Індивідуальний підхід створює найсприятливіші можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, схильності і обдарувань кожного учня. В індивідуальному підході особливо потребують «важкі» вихованці, мало здібної школярі, а також діти з яскраво вираженою затримкою розвитку.
Отже, дану тему я вибрала, щоб показати актуальність даної проблеми та необхідність здійснення індивідуального підходу до всіх учням, а особливо до педагогічно запущеним.
Мета моєї роботи - показати актуальність проблеми індивідуального підходу в навчанні педагогічно запущених дітей.
Які ж завдання я поставила перед собою описуючи цю проблему?
По - перше, вивчити теоретичний матеріал по темі «Проблема індивідуального підходу в навчанні педагогічно запущених дітей».
По - друге, з'ясувати причини неуспішності в СШ №3 м Светлограда, в 3 «В» класі в період проходження переддипломної педагогічної практики.
По - третє, провести психодіагностику індивідуальних особливостей неуспішних школярів.
По - четверте, вивчити досвід роботи Толстова Галини Петрівни.
Усвідомлення актуальності даної проблеми дозволить вчителям скоротити кількість невстигаючих і педагогічно запущених дітей.
ГлаваI. Теоретичні аспекти індивідуального підходу в навчанні педагогічно запущених дітей.
§1. Історія уявлень про диференційований і індивідуальний підхід до учнів.
Проблема індивідуального підходу до дітей хвилювала передових вчителів і прогресивних мислителів ще до революції. Революційні демократи з великою пристрасністю критикували педантичне, холодне ставлення до дітей, вимагали уваги до дитини, до його віковим та індивідуальним особливостям.
Наполегливими пропагандистами вдумливого вивчення індивідуальності дітей були Л. Н. Толстой і К. Д. Ушинський Індивідуальні відмінності молодших школярів були предметів спеціального вивчення ряду радянських психологів.
Подібно до того як діти розрізняють за своїми фізичними якостями, говорив Василь Олександрович Сухомлинський, так неоднакові сили, необхідні для розумової праці. Пам'ять, спостережливість, уяву, мислення не тільки по їх глибині, стійкості, швидкості протікання, але і в якісному відношенні мають індивідуальну характеристику у кожного школяра.
Особливу увагу у В.А. Сухомлинського залучили слабоуспевающие діти. Він чітко вказує на їх головний недолік - нерозвиненість розумових здібностей: нестійкість уваги і пам'яті, інертність мислення, бідність мови, відсутня допитливість, нерозвиненість емоційної сфери.
Але звідки беруться такі діти? Прагнучи розкрити діючі тут причинно-наслідкові зв'язки, В. О. Сухомлинський встановив, зокрема залежність успішності від здоров'я або нездоров'я дітей.
Цей фактор по суті справи випадав з поля зору дослідників. Зазвичай враховувалися лише проблеми, викликані тривалим відсутністю учня в школі через хворобу. Василь Олександрович переклав запитання в іншу площину: а чи завжди ми враховуємо хронічне нездужання дітей, які відвідують уроки, по фактично на них не працюють?
Л. К. Назарова показала, що учні, слабо підготовлені до вивчення рідної мови, перебуваючи в середовищі з більш підготовленими при правильній організації навчальної роботи отримують корисні знання і вміння, тому що вся діяльність в класі відбувається на високому рівні труднощі.