Глава 1. Назва: «Загальні відомості про В.А. Караковский »
1.1 Біографія В.А. Караковський
1.2 Етапи становлення виховної системи
Глава 2. Назва: «Директор московської школи № 825
Ідеї педагогіки співробітництва, розвиваючись і вдосконалюючись, згуртувалися в цілісну технологію організації виховання. І хоча ядром виховної системи В.А.Караковскій вважає різновікової загальношкільних колектив. Школа спирається на ідеї системності, комплексності виховання, інтеграції педагогічних впливів, необхідність колективної творчості. На педагогічних радах саме ці ідеї найбільш часто використовуються як фундамент для різних міркувань, аргументації, для узагальнень і висновків. Для всього загальношкільного колективу характерно виразне відчуття "ми" по відношенню до школи, що свідчить про суспільну і особистої цінності школи в його системі багато елементів, характерних для демократичного вільного виховання. «Оновлення виховної системи пішло по шляху актуалізації» .У основі розглянутої ідеології виховної системи лежать загальнолюдські, вічні моральні цінності.
Глава 1. Назва: «Загальні відомості про В.А. Караковский »
1.1 Біографія В.А. Караковський
1.2 Етапи становлення виховної системи
У 1963 в челябінської школі № 1 став застосовувати методику колективного творчого виховання Продовжуючи її розробку в Москві.
Етапи становлення системи:
1. (1977--1981) - була проведена діагностика педагогічного та учнівського колективів, їх діяльності, взаємовідносин школи з соціумом.
2. (1981--1986) - відбувається стабілізація системи, чітко оформляються її структурні компоненти, були створені органи самоврядування.
3. (1986--1988) - Розвиток виховної системи. Рішення протиріч між навчальної та позанавчальної діяльністю за допомогою зміни провідних видів діяльності.
Глава 2. Назва: «Директор московської школи № 825»
В.А. Караковский є засновником гуманістичної виховної системи сучасної масової школи. Провідною ідеєю тут є орієнтація на особистість школяра, його інтереси і здібності. Визначальну роль в комплексі ідей грає педагогічна концепція колективу. Вона спирається на ідеї системності, комплексності виховання, інтеграції педагогічних впливів, необхідність колективної творчості. На педагогічних радах саме ці ідеї найбільш часто використовуються як фундамент для різних міркувань, аргументації, для узагальнень і висновків. Для всього загальношкільного колективу характерно виразне відчуття "ми" по відношенню до школи, що свідчить про суспільну і особистої цінності школи.
Загальний стиль взаємин регулюється розгалуженою системою норм.
Так, серед вчителів вважається нормою, хорошим тоном зацікавлене обговорення дитячих проблем, доброзичливе ставлення до кожної дитини. Неприйнятний грубий тон, окрик по відношенню до дитини, особливо в присутності колег. Відмінною рисою відносин між педагогами та школярами в виховній системі школи є те, що в цій сфері майже завжди виникають особисті дружні зв'язки. Діти і багато класні керівники відзначають, що для них найбільш важливим є вільне спілкування один з одним поза уроком і навіть поза підготовки якогось позаурочного справи. Абсолютно природна ситуація, коли старшокласники п'ють чай в кабінеті звичай разом з господарями кабінету. Відсутність серйозних конфліктів між педагогами і школярами, тісне міжособистісне спілкування - характерна риса їхніх стосунків. Слід зазначити, що рівний стиль відносин панує і в учнівському середовищі.
У сфері діяльності міцно утвердився творчий підхід, прагнення до оригінального і незвичайного. Творчість, порядність, гумор - це ті найголовніші якості, які необхідні і педагогу, і учневі для їх визнання в школі.
Суттєвою характеристикою системи В.А. Караковський є використання комунарської методики, або методики колективної творчої діяльності.
Головним функціональним вузлом системи є весняний коммунарский збір, який проводиться під час весняних канікул. Триденний збір являє собою комплекс колективно-творчих справ, що проводяться в умовах високої інтенсивності, з обов'язковим виїздом учасників за межі міста. Комунарський збір досить важко віднести до якогось одного виду діяльності, хоча в його склад в різноманітному вигляді входять і мистецтво, і праця, і спілкування, і різні форми дозвільної діяльності. Збір не має будь-якої практичної, утилітарної мети.
Головним на зборі виступає не творча діяльність її безпосередні продукти (мікроспектаклі, газети, пісні), а особлива психологічна атмосфера, специфічний спосіб спілкування. Умовно можна сказати, що збір - це діюча модель ідеальних відносин між людьми. Сюди приїжджають для того, щоб на якийсь час зануритися в особливий світ, створений за законами, відмінними від законів світу реального. педагог Караковский виховання
Збір, займаючи по часу менше одного відсотка тривалості навчального року, є найяскравішою шкільною традицією, найсильнішим засобом об'єднання, створення почуття "ми".
Збір служить функціональною основою, яка в значній мірі формує структуру системи.
Крім того, збір - це і школа активу, оскільки він включає в себе інтсівную організаторську роботу. Старшокласник-комісар бере на себе функції організатора, педагога, так і психолога. Збір для його учасників має і розвиваюче, і освітній, і психокоррекционное значення. Показуючи учням розрив між ідеалом і повсякденним життям, збір і у вихованців, і у вихователів породжує бажання змінити звичайне життя своєї школи, удосконалювати її виховну систему.
У виховній системі школи № 825 створено проміжний тип діяльності, який займає сполучна положення між весняним збором і буденної, рутинної життям школи. Це так звані ключові загальношкільні справи (термін В.А. Караковський). Вони орієнтовані на ті форми поведінки, на ті цінності, які виробляються на зборах і тісно переплітаються з повсякденними буденними ситуаціями.
Загальношкільні ключові справи виконують важливі самостійні функції, вони вносять в життя школи певний ритм, організаційну впорядкованість і тим самим створюють важливі структурні утворення системи, кожне з яких вирішує і свої специфічні завдання. Наприклад, творча навчання (ТУ) задовольняє потреби дітей у нових враженнях, у вільному спілкуванні; дидактичний театр як частина Свята знань активізує пізнавальні інтереси, дає можливість самоствердитися шкільним інтелектуалам; Свято пісні задовольняє важливу потребу в сценічному самовираженні.
Якщо на зборі діяльність підпорядкована головним чином відносин, створення певного емоційного настрою, то в ключових справах набагато більшу роль відіграє власне діяльність, її продукти.
Збори і ключові загальношкільні справи становлять функціональне ядро виховної системи. У повсякденному житті школи найбільш характерною рисою виступає інтеграція навчальної та позаурочної діяльності. У школі використовуються колективні, групові форми роботи на уроці; з'явилися нові форми уроку: уроки творчості, міжпредметні, інтегративні та різновікові уроки.
Повсякденна, в тому числі і рутинна, навчальна й інша робота, яка вимагає напруги і не завжди відповідає особистим інтересам школяра, стимулюється міжособистісними відносинами між педагогами та учнями, що складаються у позаурочній діяльності та вільному спілкуванні.
Отже, модель гуманістичної виховної системи сучасної масової школи, яку реалізував В. А. Караковский, заснована на цілісної педагогічної концепції "Ми - школа"; інтеграції педагогічних взаємодій; комунарської методикою; високому рівні неформальних міжособистісних відносин; творчості; взаємодії наукою.
Перелік всіх форм і методів виховної роботи, що застосовуються в школі № 825, великий.
Серед них: громадський огляд знань; робота штабів знань; міжпредметні, інтегровані уроки; межвозратние уроки; навчально-виховна діагностика; перенесення на сім'ю шкільних форм роботи; взаємне навчання; уроки обміну; додаткові уроки з вибору; профільні факультативи; залікова система навчання; уроки бенефіси; уроки трьох рівнів; уроки під відкритим небом; конкурс шпаргалок; створення ситуацій вільного вибору; проведення уроків учнями педагогічних класів; інтегровані заліки; захист ідей; «Тихий опитування»; подорож в країну таємниць; клуб «чомучок»; читай-місто; історичні ігри; педагогіада; захист фантастичних проектів; нові форми іспитів; ділові та рольові ігри; мозкова атака; університет старшокласників; наукова конференція; брифінг; суд над предметом; 60 секунд цікавої інформації; предметний ринг; посвята в п'ятикласники; персональні виставки учнів і вчителів; довідкового бюро «Пряма лінія»; практикум доброти; інтерв'ю з історичним персонажем; п'ятихвилинка рефлексії; конкурс запитань і відповідей; усний журнал «Незвичайне поруч»; дидактичні казки; аукціон знань; п'ятихвилинка допитливих; робінзонада; дидактичний театр; і т.д.
Будь-яка виховна система є єдністю не тільки загального і особливого, але і одиничного - того специфічного, що властиво конкретній установі з даними складом педагогів і школярів, його довкіллі. Коли ж ми говоримо про те Загалом, що є присутнім у різних виховних системах, що функціонують до того ж в різних умовах, то ми, по суті справи, ведемо мову не про реальну системі, а про саме поняття "виховна система", її вихідної теоретичної моделі .
Серед понять - таких, як "педагогічна система", "дидактична система", "система виховної роботи", - "виховна система" займає особливе місце. Це найбільш широке поняття, яке включає три попередніх як своїх компонентів. А це означає, що воно і повинно стати в педагогіці вихідним для характеристики всього кола системних понять, бо, не пізнавши загального, не можна зрозуміти приватне, чи не натикаючись на непізнані загальні закономірності.
Під системою же виховної роботи, як правило, розуміють систему взаємопов'язаних виховних заходів (справ, акцій), адекватних поставленій меті. У кращому випадку це підсистема в загальній виховній системі школи, в гіршому - набір заходів, що проводяться "для галочки", нерідко під тиском ззовні. При різноманітті завдань зверху і прагненні забезпечити їх реалізацію педагоги йдуть або на скорочення набору заходів, або на введення "особливих прийомів", нібито забезпечують вирішення найскладніших педагогічних завдань. "Комплексний підхід", "занурення", "ущільнений опитування", "день самоврядування", "опорні сигнали" - все це лише прийоми, які мають право на існування, але в контексті такого ширшого поняття, як "виховна система".
Таким чином, будь-який навчальний заклад має як навчальну, так і виховну функцію. Воно покликане озброювати підростаюче покоління певною системою знань, умінь, навичок, залучати його до культури, готувати до самостійного суспільно значимої діяльності, до продовження освіти. Але не менш значущою є і виховна функція, пов'язана з формуванням у школярів ціннісного ставлення до світу, культурі, навколишньому середовищу, з усвідомленням себе в цьому світі, з розвитком свого "Я", з перебуванням свого місця серед інших людей. Ця функція не може бути реалізована тільки в сфері навчання. Розвивається людині потрібна гра, потрібна праця, потрібна творча діяльність в сфері дозвілля, пов'язана із задоволенням і розвитком індивідуальних інтересів.
У найзагальнішому вигляді в процесі створення і розвитку системи має вирішуватися ряд завдань. По-перше, це формування у дітей цілісної картини світу - цілісної і науково обгрунтованою. Діти багато дізнаються про навколишній світ в родині, в дитячому саду, в школі, на вулиці, з теле- і радіопередач, кінофільмів. В результаті у них формується картина навколишнього світу, але картина ця, як правило, мозаїчна. Завдання школи - дати можливість дитині уявити собі, відчути цілісну картину світу. На реалізацію цього завдання спрямовані і навчальний процес, і позакласна робота. Друга, не менш важливе завдання - формування громадянської самосвідомості, самосвідомості громадянина, відповідального за долю Батьківщини. Третє завдання - залучення дітей до загальнолюдських цінностей, формування у них адекватного цим цінностям поведінки. Четверта - формування у підростаючого людини креативності, "творческости" як риси особистості. І п'ята - формування самосвідомості, усвідомлення власного "Я", допомога дитині в самореалізації.
Створення і розвиток системи і згуртування колективу - два взаємопов'язаних і взаємообумовлених процесу. Шкільний колектив при цьому слід розглядати як диференційоване єдність різних за своїми функціями первинних об'єднань дітей і дорослих (педагогів, батьків). Досягнення такого єдності - умова і результат розвитку виховної системи школи.
Не всяка спільна діяльність є системоутворюючою. Вона повинна бути творчою і особистісно значимою.
Діяльність і спілкування дітей один з одним, дітей та дорослих породжують сітку відносин, які і в гуманістичної системі можуть брати не завжди гуманістичний характер. Вони-то в першу чергу і визначають виховний потенціал системи. Відносини - предмет особливої турботи педагогів
Будь-яка гуманістична виховна система - система відкрита: в її становленні, функціонуванні, розвитку велику роль відіграють середовища, і не тільки як фактор, що впливає, але і як компонент самої системи (в тій мірі, в якій вона освоєна) .Концепціі, орієнтовані на колективне виховання В.А. Караковський, засновані на загальнолюдських цінностях, ідеях колективного творчого виховання, проектування і зміцнення виховних систем. Виховання розглядається як управління розвитком особистості в соціумі, колективі, смисли змін - у створенні системи виховання, які забезпечують єдність соціалізації, виховання і самовиховання, розвитку і саморозвитку.
Розміщено на Allbest.ru