Здається, що основні причини численних помилок при листі давно відомі. Це мовні порушення (дитина неправильно сприймає слова на слух і помиляється при написанні - наприклад, замість "б" пише "п" і т. П.). Це і імпульсивність, невміння контролювати свої дії. Це, нарешті, незнання правил або невміння ними користуватися.
Але, виявляється, можна поглянути на проблему безграмотності і під іншим кутом зору. Тобто згадати про три основних каналах отримання інформації. Це зоровий (візуальний), слуховий (аудіальний) і руховий (кінестетичний). У конкретної людини один з цих каналів розвинений краще за інших, він і є головним, ведучим. Це відбивається в основній діяльності школяра - навчально-виховної роботи. Є дані про те, що і характер граматичних помилок у дитини пов'язаний з особливостями його системи отримання інформації.
Візуально орієнтований дитина практично не допускає помилок, які "ріжуть око". Але зате він може не помітити неправильно написані голосні в суфіксі, в приставці. Або швидкі голосні в корені слова, особливо в словах, до яких важко підібрати перевірочні слова: "збирати" і "збере", де в слові може бути написана і буква "е", і буква "і".
Помилки кинестетиков можуть пояснюватися тим, що у них не вироблений внутрішній голос і немає зорового контролю при написанні. З ними найскладніше. Відсутність внутрішнього голосу, тобто невміння продиктувати собі важко говорилось слово, щоб правильно його написати, - досить серйозна перешкода в освоєнні основ граматики.
І навпаки, діти, у яких ведучий канал - слуховий, спираються при листі тільки на промовляння про себе. Для них це основне джерело помилок.
Часто буває, що у дитини при добре сформованої зовнішньої мови внутрішня мова в розвитку запізнюється. Якщо прочитати вголос те, що пише такий учень, то може здатися: йому диктував маленька дитина. Насправді це його внутрішній голос каже поки як малюк, перекручують слова.
Фахівці радять: щоб навчити такого школяра грамотному письму, треба допомогти йому у зростанні його внутрішнього голосу. Наприклад, сказати: "Ти будеш грамотно писати. Але тоді, коли сам разом з внутрішнім голосом станеш вимовляти слова, а не перекручувати їх, як дворічна дитина".
Деякі помилки - це наслідок певних порушень в розвитку просторових уявлень. Просторові відносини предметів передаються в мові за допомогою прийменників. А дитина може сприйняти предмет разом з приводом як єдине поняття ( "Підгір'я", "влесу", "вщент" і т.д.). І напише відповідно разом. Вихід - домагатися від дитини точного розуміння тих просторових відносин, які передаються приводами.
Нехай він промовляє, що де знаходиться (в, за, над, перед, під і т. Д.). Наприклад, коли розглядає картинки, ілюстрації в книзі. Або опише те, що бачить на прогулянці в парку, при погляді у вікно і т.д. Навчається у своєму розпорядженні предмети і деталі відповідно до інструкцій (великий кубик на маленький, вилку ліворуч від тарілки і т. Д.).
Корисно таку вправу: дитину спочатку просять намалювати пропозицію, в яке включені приводи. Наприклад: "Подушка лежить на дивані" або "Човен пропливла під мостом". Потім цю ж пропозицію потрібно записати словами. Або дитина може записати тільки початок пропозиції "Подушка лежить на.", А потім підставить в нього якомога більше слів ( "на ліжку, на підлозі, на вікні і т.д.").
Ми вже говорили про те, що у дітей з провідним візуальним каналом є деякі особливості, які допомагають їм робити менше помилок на листі. Це вміння запам'ятовувати, "фотографувати" слова очима, а ще вміння подумки представляти слова. Є вправи, які допомагають розвивати ці важливі вміння.
- Попросіть дитину задумати якусь букву алфавіту. Припустимо, він задумав букву "у". Але ви-то цього поки не знаєте! Назвіть будь-яке слово і запитайте дитини, чи є в ньому задумана буква. Наприклад, "кавун". Щоб відповісти, йому доведеться подумки "намалювати" слово. Він відповідає, що в цьому слові така буква є, ви пропонуєте ще слова, поки не зрозумієте, яка буква мається на увазі.
- Ось спосіб запам'ятовування слів, регулярно викликають помилки в написанні. На аркуші паперу намалюйте стрічку кіноплівки з кадрами і запишіть в ній важке слово: в кожному кадрі - одна буква. Попросіть дитину "сфотографувати" шматок кіноплівки очима. Потім зітріть літери, залишивши тільки контури кадрів. Дитині потрібно назвати, дивлячись на плівку, стерті літери слова. Спочатку в звичайному порядку, потім у зворотному, можна і вроздріб.
Багато вправи та ігри зі словами будуть корисні всім дітям, яке освоює лист. Батьки можуть робити це вдома. Деяким дітям таких домашніх занять для подолання граматичних помилок недостатньо. Їм необхідні заняття з професіоналом - логопедом або коректором по російській мові. Скільки знадобиться таких занять, залежить від ступеня мовних порушень у дитини. Зазвичай варто запастися терпінням і не чекати миттєвих зрушень.
Створюйте у дитини установку на успіх при запам'ятовуванні і написанні важких слів (намагайтеся не вживати при цьому частки "не"). Попередження: "Не роби помилок!" - неефективно. Правильна установка звучить так: "Я запам'ятаю ці слова! Я буду писати їх правильно!"