Ми говорили про предметну системі трудового навчання як історично найбільш ранній: ця система має на увазі індивіду-ально навчання - найдавнішу форму організації навчального процесу. Досить ефективна, така форма в наш час со-зберігалася лише у вигляді репетиторства. Розвиток суспільства ще че-тире століття назад невблаганно вимагало колективного обу-чення. До нас воно дійшло в класно-урочної форми - основи її були розроблені і випробувані страсбурзьким (Франція) педаго-гом Иоганом Штурмом, а теоретично обгрунтовані і популярний-зовано Яном Амосом Коменського. І хоча за минулий час в удосконалення класно-урочної системи вклали сили і талант багато дидактів і методисти, вона, при безсумнівних до-стоінствах, не позбавлена відомих недоліків.
Класно-урочну варіант колективного навчання має та-кі про п р е д е л я ю щ і е ч е р т и:
клас складається з учнів приблизно одного воз-раста, і його склад зазвичай відносно стабільний;
робота проходить за планом, який передбачає чітку органі-заційного структуру занять, в рамках строго встановленого ко-лічества годин;
основною одиницею навчально-виховних занять є урок.
Класно-урочна форма досить економічна, створює мож-можності для колективної роботи з її духом змагальності, що має безперечне виховне значення. Складніше в рам-ках цієї форми йде справа з індивідуалізацією навчально-воспи-тательного процесу. Ось чому, говорячи про предмет «Технологія» і технологічності, ми весь час підкреслюємо важливість проект-ного навчання - воно дозволяє в значній мірі компен-сіровать зайву уніфікованість колективного навчання.
9.1. Основні типи уроків і їх особливості
Урок є основною формою організації навчальної роботи в школі. Однак уроки трудового навчання мають свою специфіку По-перше, на заняттях з технології склалася виправдала себе практика здвоєних уроків. Це пояснюється тим, що цент-рального місце на уроках трудового навчання відводиться практиче-ської роботі учнів. При здвоєному занятті школярі встигають-ють вирішити поставлені завдання.
По-друге, заняття за технологією вимагають спеціальної їх підготовки з точки зору створення безпечних умов для ра-боти учнів. Це неодмінна умова - будь-які інструменти та обладнання можуть стати джерелом травматизму через невміло-го використання їх школярами.
По-третє, сама побудова занять за технологією, предпола-гаю значну частку самостійності учнів, вимагає від викладача посилення контролю за всім, що відбувається в клас-се, своєчасного запобігання можливої травми і типич-них помилок у виконанні завдань. Характерні тільки для занять за технологією і деякі форми організації занять.
Разом з тим до кожного уроку пред'являються такі д і д а до - т і ч е с к и ї т р е б о в а н і я:
єдність навчальної та виховної роботи;
відповідність навчального матеріалу уроку навчальній програмі;
виклад навчального матеріалу на рівні сучасних досягнень-жений науки, техніки і технології;
правильний підбір навчального матеріалу, його доступність;
доцільний вибір методів навчання, раціональна струк-тура уроку.
Розкриємо короткий істота цих вимог. Ми вже говорили, що основною метою загальної освіти, тісно пов'язаної з цілячи-ми виховання, є забезпечення для всіх учнів, з ура-те їх можливостей, інтелектуального розвитку. Зрозуміло, що на різних уроках трудового навчання вирішуються різні завдання: на одному повідомляються нові знання і формуються вміння і на-викі, на іншому розвиваються здібності до технічного творче-ству і т.д. Але яка б не вирішувалося завдання, навчальна і вихователь-ва, складові занять повинні розглядатися в органіч-ському єдності. Ставлення до праці, трудове виховання дуже значимі для майбутнього життя.
Що стосується відповідності навчального матеріалу навчальної програм-ме, то слід підкреслити: воно повністю залежить від уміння учи-теля планувати свою діяльність (в главі 14 ми детально раз-беремо особливості перспективної і поточної підготовки до прове-ня уроків технології). Однак зауважимо: план не виключає імпровізації на уроках. Наведемо один приклад. За програмою заплановано розповідь про властивості чорних і кольорових металів, їх застосуванні в промисловості. І раптом в класі виникає пи-рос про порівняно недавно відкритої «пам'яті» металів. Що, голок-норіровать його? Звісно ж, що у вчителя такі «подарунки» повинні викликати тільки задоволення, так як дозволяють соче-тать розмову про незвичайні властивості металів з показом викорис-тання їх «звичайних» властивостей. Так, працювати треба за планом, але при цьому вловлювати сприйняття, реакцію аудиторії, вміти Перебудуй-іваться на ходу. Інтерес хлопців до теми дорогого коштує.
Мабуть, найскладніше в роботі вчителя технології на уро-ке - виклад навчального матеріалу на рівні досягнень сучас-менной науки і техніки. Справа в тому, що при самому, здавалося б, доступному оповіданні школярам про новітній техніці (про примушує-ленном роботі наприклад) завжди знайдуться учні, яким працю-но буде це уявити. Тільки найширше залучення коштів наочності дозволить вирішити цю задачу.
Тепер - про правильний вибір навчального матеріалу. Перш за все потрібно оцінити його посильность для дітей. Учитель крім інте-са, який майбутня робота неодмінно повинна викликати у школь-ників, повинен враховувати ще ряд факторів: досягти мети, кото-рую він планував вирішити на даному конкретному уроці, рівень попередніх знань і умінь і, нарешті, вік і физи- чеський розвиток учнів. Правильний вибір матеріалу стимули-рует інтерес, формує впевненість у своїх силах і знаннях.
Ми вже говорили раніше про особливості доцільного ви-бору методів навчання, тепер скажемо про раціональну структуру уроку. Це важливий фактор організації навчального процесу, адже кожен урок вирішує конкретні завдання в системі навчання.
Залежно від дидактичних цілей у р о к і т е х н о л о г і і д е л я т ь с я н а з л е д у ю щ і е про з зв про в зв и е т і п и :
урок придбання учнями нових знань (основне місце займає вивчення нового матеріалу);
урок формування умінь і навичок (головний етап - само-самостійна робота учнів); урок застосування знань на практиці (найчастіше на заняттях з моделювання та конструювання);
урок повторення, систематизації та узагальнення знань (в цент-ре уроку - повторення матеріалу, спрямоване на формирова-ня системи знань, що вимагає від вчителя особливо ретельної підготовки);
комбінований урок (при його проведенні вирішуються раз-нообразние дидактичні завдання, що робить цей тип уроку од-ним з провідних в системі трудового навчання).
Природно, у кожного типу уроку є відмінності по його побудови, разом з тим л ю б о в и з а н я т і е п о т е х н о л о -р і та, до а до п р а в і л о, п р о х о д і т з л е д у ю щ і е е т а п и:
Для того щоб молоді вчителі не сприймали форму уро-ка як щось застигле, яке не підлягає зміні, зробимо ого-ворк.
Слід також мати на увазі, що іноді хід уроку необхідно піддавати корекції в процесі ведення. Наприклад, учні не засвоїли (як з'ясувалося) матеріал минулого заняття, і - вме-сто того, щоб йти далі за планом - доводиться повертатися до узагальнення пройденого, до роз'яснення озвучених раніше по-понять. Або, навпаки, новий матеріал, тісно пов'язаний і з-торкатися з попереднім, зрозумілий як то кажуть «з льоту», і з'являється можливість перекинути частину часу на самостоя тільну роботу.
Процес навчання занадто складний, щоб його можна було жорстко структурувати. Учитель технології повинен оригінали але обирати конкретну структуру для даного уроку і приймати рішення по варьированию всіх його ланок.