З середини минулого століття напрями навчання поляризуються навколо двох його характеристик: керованості і формування в учнів здатності «добувати» знання самостійно. Незважаючи на бурхливе зростання всіляких технологій навчання, жодна з них в даний час не представлена в чистому вигляді, одна включає елементи іншого. Однак необхідними вимогами для кожної технології є виховує, розвиває характер навчання і активність суб'єкта навчання.
Сучасні напрямки навчання можна розглядати з позиції деяких загальних підстав. Відповідно до класифікації І.А. Зимової, виділяються такі різновиди форм навчання.
1. По підставі безпосередності (опосередкованості) взаємодії навчає і навчається - контактна і дистанційне навчання. До першої форми відносяться всі традиційно розробляються напрями навчання, до другої - створюване в даний час навчання «на відстані» за допомогою спеціальних взаємодіють на вході і виході технічних засобів.
2. По підставі принципу свідомості (інтуїтивізму) - навчання, що співвідносить з характером освоєння досвіду. Це, наприклад, інтуїтивне освоєння дитиною рідної мови, певне Л. С. Виготським як шлях «знизу - вгору» (сюди відноситься і виникло в середині 60-х рр. Суггестопедического напрямок Г. К. Ло-занова), і навчання, засноване на принципі свідомості.
При розгляді теорій навчання, що грунтуються на принципі свідомості, дуже важлива відповідь на питання: що є об'єктом усвідомлення в процесі навчання? Якщо навчаються усвідомлюються тільки правила, кошти, то це форма так званого традиційного, який повідомляє, догматичного навчання. Якщо це усвідомлення самих дій, підпорядкованих певним правилам, то це теорія формування розумових дій. Якщо це усвідомлення програми, алгоритму дій, то це програмованого навчання, теорія алгоритмізації. Якщо це усвідомлення проблеми, завдання, для вирішення якої необхідно освоєння коштів, способів, прийомів, то це проблемне навчання.
3. По підставі наявності управління освітнім процесом: а) навчання, що не грунтується на управлінні (наприклад, традиційне навчання); б) навчання, що розглядає управління як основного механізму засвоєння (теорія поетапного формування розумових дій, програмувати, алгоритмизировать навчання).
4. За основи взаємозв'язку освіти і культури: а) навчання, основою якого є проекція образу культури в освіту і формування проектної діяльності учнів (теорія проектного навчання); б) навчання, засноване на дисциплінарно-предметному принципі (традиційне навчання).
5. За основи зв'язку навчання з майбутньою діяльністю - зна-ково-контекстне, або контекстне, навчання і традиційне навчання внеконтекстного типу.
6. За основи способу організації навчання - навчання, що включає активні форми і методи, і традиційне (інформаційне, що повідомляє) навчання.
Відповідно до названих підставами традиційне навчання може бути охарактеризоване як контактне (або дистанційне), яке повідомить, засноване на принципі свідомості (усвідомлення самого предмета освоєння - знання), цілеспрямовано некероване, побудоване за дисциплінарно-предметному принципу, позаконтекстної (в системі вищої освіти - без цілеспрямованого моделювання майбутньої професійної діяльності в процесі навчальної). Визначення Н.Ф. Тализіна традиційного навчання як інформаційно-який повідомляє, догматичного, пасивного відображає всі названі вище характеристики. При цьому необхідно підкреслити, що це констатує визначення, а не оцінне по типу «добре» - «погано». Традиційне навчання містить всі основні передумови та умови освоєння знання, ефективна реалізація яких визначається безліччю факторів, зокрема індивідуально-психологічними особливостями учнів.
В освіті поряд з традиційним сформувалися та інші напрямки навчанням: розвиваюче, проблемне, програмоване, навчання, засноване на теорії поетапного формування розумових дій, алгоритмизировать навчання, розвивальне навчання по знаково-контекстного типу, проектне навчання і т.д. В даний час, підкреслює В.Оконь, навчання розглядається як багатосторонній процес, що включає різні елементи різних напрямків. Ця багатосторонність навчання дозволяє використовувати переваги того чи іншого його напрямку для кожного ступеня освітньої системи, для кожної конкретної ситуації навчання в міру можливості та індивідуально-психологічних особливостей як навчаються, так і самого педагога. У загальному вигляді багатосторонність навчання
представлена В. вікон сумами різних його складових: способів навчання, методів викладання і т.д. Кожна така сукупність визначає напрямок навчання (табл. 8).
Багатогранність навчання (по В.Оконь) Спосіб навчання Метод викладання Складові частини змісту Позиція (учня) Стратегія діяльності Засвоєння Відкриття Переживання Діяльність Подає Проблемний
Афективна Активна Інформаційна
Оперативна До найбільш істотних напрямків нетрадиційного навчання, які зробили значний вплив на сучасну практику освіти і які мають поширення в сучасній школі, відносяться моделі розвиваючого, програмованого, проблемного навчання.