При вивченні ембріологічних методів необхідно показати школярам, яким чином знання закономірностей розвитку зародків дає можливість скласти судження про історію природної групи, до якої належить організм.
Перед учнями ставиться питання: чи можна на підставі вивчення зародків тварин отримати дані про еволюцію органічного світу? Для того щоб школярі могли відповісти на це питання, їм пропонується розглянути будова зародків різних хребетних на муляжі «Зародки хребетних». Робота ведеться фронтально. Для порівняння береться зображення верхнього горизонтального ряду, нижні ряди з написами закриваються від учнів.
Школярам пропонується визначити, чиї це зародки, і виявити загальні риси в їх будові.
Послідовно розглядається другий, третій і, нарешті, четвертий ряд і відзначаються зростаючі відмінності між зародками. Робиться висновок, що схожість зародків різних класів хребетних свідчить про спорідненість цих груп тварин, в той час як зростаючі в міру ембріонального розвитку відмінності вказують на процес розбіжності ознак у зародків.
У зв'язку з проблемою ембріонального розвитку формується поняття про біогенетичному законі і його сучасному тлумаченні.
Немає сенсу на даному етапі навчання давати докладний опис ембріонального розвитку. Важливо відзначити, що кожна тварина, розмножується статевим шляхом, починає свій розвиток з заплідненої яйцеклітини. Шляхом її дроблення формується спочатку дво-, а потім тришаровий зародок, з його зародкових листків розвиваються різні органи.
Подібні етапи ембріонального розвитку характерні для зародків всього типу хордових - це встановили російські вчені А. О. Ковалевський і І. І. Мечников.
Таким чином школярі готуються до сприйняття формулювання биогенетического закону - кожна особина в процесі свого індивідуального розвитку коротко повторює історичний шлях розвитку виду. Відкриття биогенетического закону сприяло відтворенню історії еволюції деяких видів.
Важливо відзначити, що для пізнання еволюції виду не можна обмежуватися даними ембріології, так як за період індивідуального розвитку особина не може повторити всі етапи історичного розвитку виду, яке проходило мільйони років.
Таким чином, учням стає зрозумілим сенс першої поправки до биогенетическому закону - повторення в зародковому розвитку стадій історії виду відбувається в надзвичайно стислій формі, з випаданням багатьох Етан.
Для ознайомлення з сутністю другого уточнення школярам повідомляється, що ембріони мають подібність не з дорослими формами, а повторюють стадії зародків предків. Так, в місячному віці зяброві дуги і складки у зародка людини подібні з такими не дорослої риби, а її зародка. Потім з'ясовується, що у зародків деяких видів розвиваються пристосування до життя в ембріональний період (жовтковий мішок у мальків риб, присоски у пуголовків жаби, оболонка яйця у зародків плазунів, птахів і ссавців). Ці пристосувальні ознаки не мають відношення до далекої історії виду, порушують її повторення.
Найбільш суттєві корективи внесені в біогенетичний закон академіком А. Н. Северцовим, який показав, що зміни історичного розвитку обумовлені змінами ходу ембріогенезу. Спадкові зміни зачіпають всі стадії життєвого циклу, в тому числі і ембріональний період. Значні зміни ранніх стадій розвитку, як правило, порушують історично склалися взаємозв'язку формується організму і ведуть до його загибелі. Разом з тим дрібні, незначні зміни ранніх стадій зародкового розвитку можуть виявитися в якійсь мірі корисними для виживання особини і підхопив природним відбором, перерости в пристосування (наприклад, похідні шкіри у риб, плазунів, птахів і ссавців).
Прикладом консерватизму в розвитку зародка служить формування зуба у зародків сумчастих ссавців. Цей орган у їхніх предків - яйцекладущих - виконує функції розбивання шкаралупи. Існують сумчасті 75 млн. Років, і даремний зародкам зуб як і раніше формується у них. Цей факт є одним із доказів походження сумчастих від яйцекладущих.
Отже, школярі переконуються, що в ході розвитку зародка виникають нові спадкові зміни, які при сприятливих умовах сприяють виживанню їх носіїв, підхоплюються відбором і передаються наступним поколінням, включаючись в історичний розвиток і змінюючи його хід.
Підкреслюючи тісний зв'язок порівняльно-анатомічного методу вивчення еволюції з ембріологічним, вчитель звертає увагу, що схожість організмів, засноване на єдності походження, іноді затушовується зовнішніми, більш помітними відмінностями. Наприклад, за зовнішніми ознаками важко судити про єдність походження тичинок і пелюсток квітки і звичайних листя рослини.
Тоді на допомогу приходить ембріологічний метод, який показує, що ці органи розвиваються з тотожних зародкових структур. Однак іноді родинні зв'язки важко встановити навіть у ембріонів. Можна запитати учнів: якими причинами обумовлені такі труднощі? Необхідно домагатися, щоб школярі вказали на значення «випадання» окремих предкової стадій розвитку. Учитель підкреслює, що у випадках ускладнень, що виникають при визначенні споріднення між різними видами, залучають інші методи досліджень, зокрема біогеографічні і палеонтологічні.