Назва: Ти мені, я - тобі.
Форма, метод: Игра.
Мета: Виявити позитивні якості у дітей за відгуками товаришів.
Устаткування: Великий різнокольоровий м'яч.
Реалізація: Діти стають у дві шеренги, одна проти іншої. Учитель - рівноправний учасник гри. Він кидає м'яч будь-якого з учасників гри навпаки, а той повинен його зловити і сказати при цьому, яку рису характеру, поведінки, розуму він взяв би у того, хто йому кинув м'яч. Потім кидає м'яч будь-якому учневі з яка протистоїть шеренги, і той повинен сказати, яку рису він узяв би у того, хто йому кинув м'яч. Так триває до тих пір, поки діти не втомляться і не почнуть повторюватися.
Варіації: В інших варіантах гра може проводитися під назвами «Хочу взяти. »,« Хочу віддати. ». В останньому випадку учень називає один зі своїх негативних якостей, від якого він хотів би позбутися. Цей варіант гри вимагає певної обережності.
Обробка результатів: Учитель уважно слухає оцінки дітей, може непомітно записувати на диктофон. Якщо гру провести досить швидко і спонтанно, то виходять ємні і влучні характеристики.
Висновки: Учитель може зробити принаймні два висновки зі спостережень: 1) які риси, ще йому невідомі, називають діти у своїх товаришів; 2) хто і кому передає м'яч, випадково чи означає це, що за цим може ховатися.
1. Які причини виникнення напруженості в сучасному світі?
2. Чому підвищується шкільна напруженість?
3. Яка поведінка дітей називається відхиляється?
4. Які причини збільшення девіантної поведінки дітей?
5. Які загальні ознаки відхилень у поведінці?
6. Що вивчає корекційна педагогіка?
7. Які завдання корекційної педагогіки?
8. Чому виникла ця галузь науки про виховання?
9. Як розвивалася корекційна педагогіка в Росії?
10. Яке виховання вважається нормальним?
11. Що лежить в основі поняття «норма» виховання?
12. Як встановлюється норма вихованості?
13. Що таке методи педагогічних досліджень?
14. Які методи відносяться до традиційних?
15. Як правильно застосовувати діагностичне спостереження?
16. Як використовувати діагностичну бесіду?
17. Як застосовуються діагностичні тести?
18. У чому сутність методу виховують ситуацій?
19. Для чого потрібна комплексна програма вивчення поведінки?
20. Які складові частини поведінки фіксуються в програмі?
21. Як слід організувати діагностичне вивчення поведінки?
Віцлак Г. Оцінка поведінки і характеристика учня. М. 1986.
Макаренко А.С. Педагогічні твори. М. 1983. Т. 1.
Скалова Я. Методологія та методи педагогічних досліджень. М. 1 989.
Сухомлинський В. А. Вірте в людину. М. 1960.