2. Діагностична робота - один із напрямів діяльності психолога в початковій школі
Психологічна діагностика - одне з найбільш розроблених напрямів діяльності психолога початкової школи. Сьогодні діагностика переслідує рішення наступних завдань:
-визначення шляхів і форм надання допомоги дітям, що зазнають труднощі в навчанні, спілкуванні і психічному самопочутті;
-вибір засобів і форм психологічного супроводу школярів відповідно до властивими їм особливостями навчання і спілкування
З форм організації діагностичної роботи можна виділити наступні:
-комплексне або фронтальне
Комплексне психолого-педагогічне обстеження являє собою первинну діагностику, результати якої дозволяють виділити «благополучних» і «неблагополучних» дітей щодо вимірюваних характеристик. Прикладом такого обстеження можуть служити вивчення готовності майбутніх першокласників до навчання в школі, відстеження динаміки адаптації першокласників до шкільного навчання і т.д. Така форма діагностичної роботи є плановою і проводиться відповідно до графіка роботи психолога.
Поглиблене психодіагностичне обстеження використовується при дослідженні складних випадків і включає застосування індивідуальних клінічних процедур. Така форма роботи проводиться за результатами первинної діагностики або, як правило, є обов'язковим компонентом консультування педагогів і батьків з приводу реальних труднощів дитини в спілкуванні, навчанні та ін. Поглиблене психодіагностичне обстеження має індивідуальний характер з використанням більш складних методик з попередніми висуненням гіпотез про можливі причини
Виявлених (або заявлених) труднощів, з обґрунтуванням вибору стратегії і методів обстеження.
Оперативне психодіагностичне обстеження - застосовується у разі необхідності термінового отримання інформації з використанням експрес-методик, анкет, бесід, спрямованих на вивчення громадської думки.
0сновние напрямки психодіагностичної роботи включають в себе вивчення
-пізнавальних психічних процесів
-міжособистісних відносин у класному та шкільному колективах.
При проведенні діагностичних процедур використовуються типові психологічні методики, адаптовані до умов даної школи.
У психодіагностику молодших школярів є деякі особливості. Відомо, що до моменту надходження дітей в школу суттєво зростають індивідуальні відмінності за рівнем психологічного розвитку. Діти відрізняються один від одного по інтелектуальному, моральному, межперсонального розвитку. Вони по-різному реагують на одні й ті ж інструкції і психодіагностичні ситуації. Деяким дітям практично вже доступні тести, призначені для дорослих, іншим - тільки методики, розраховані на дітей 4-6 років. Це особливо стосується таких психодіагностичних методик, в яких використовуються вербальні самооцінки, рефлексія і різні свідомі, складні оцінки дитиною навколишнього середовища. Багато дітей, будучи за своїм фізичним віком готовими до навчання, за рівнем психологічного розвитку (психологічний вік) знаходяться на межі дитини - дошкільника. Якщо такій дитині запропонувати досить важкий, в принципі доступний тест, але малоцікавий для нього, що вимагає розвиненої волі, довільного уваги, пам'яті і такого ж уяви, то дитина може не впоратися із завданням в силу недостатнього рівня особистісно-психологічного розвитку. І ці ж тестові завдання будуть виконані успішніше, якщо вони будуть запропоновані в ігровій, зовні і внутрішньо привабливій формі. Ці обставини потрібно враховувати в практичній психодіагностики першокласників і другокласників. Дітям третього та четвертого класів цілком підходять тести для дорослих, за умови, що самі тестові завдання будуть їм доступні. Слід мати на увазі. Що при наявності сильної мотивації, при зацікавленій, активному настрої на тестування його підсумки завжди будуть вищими.
3. Короткий огляд методів і методик, що використовуються в діагностиці молодших школярів
3.1 Діагностика психологічної готовності до шкільного навчання
Для реалізації початкової діагностики можна використовувати орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йирасека. У цього тесту ряд переваг:
-не вимагає багато часу
-може використовуватися як для індивідуальних, так і для групових обстежень
-має нормативи, розроблені на великій вибірці
-не вимагає спеціальних засобів і умов для проведення.
Тест складається з трьох завдань:
1-малювання чоловічої фігури по пам'яті
2-срісовиваніе письмових букв
3-срісовиваніе групи точок
Результат кожного завдання оцінюється за п'ятибальною системою (1-вищий бал, 5-нижчий). Розвиток дітей набрали 3-6 балів оцінюється як вищий за середній
7-11 - середнє, 12-15 - нижче норми. Дітей, які набрали 12-15 балів необхідно додатково обстежити, так як серед них можуть бути розумово відсталі. Тест спрямований на визначення розвиток дрібної моторики, інтелектуального розвитку (в загальних рисах), вміння наслідувати зразку, працювати деякий час над не надто привабливим завданням. Четверта сторінка бланка відповідей призначена для протоколу вербального субтеста.
Кількісні результати розподіляються за п'ятьма групами:
1 група - 24 і більше балів
2 група - від 14 до 23 балів
3 група - від 0 до 13 балів
4 група - від мінус 1 до мінус 10
5 група - мене мінус 11.
За класифікацією позитивними вважаються перші три групи.
3.2 Діагностика батьківських уявлень про готовність їхніх дітей до школи
Ряд психологів визнають, що в числі факторів здатних загальмувати або прискорити формування психологічної готовності дитини до школи, утруднити чи полегшити адаптацію до неї, істотне місце займають особливості сімейної мікросередовища, позиція батьків дитини. Деякі дослідники вважають головною причиною виникнення шкільної дезадаптації, психогенного захворювання або психогенного формування особистості специфічні відносини в родині, стиль батьківської поведінки, актуальний сімейний клімат. Дослідники виділили ряд мотивів, наявність яких у батьків, чия дитина психологічно не готова до школи може привести до негативних наслідків у розвитку особистості дитини, його дезадаптації в школі. Виявлення батьківської позиції щодо готовності до шкільного навчання дитини, а так само батьківських уявлень з даного питання сприяє анкета, розроблена О.Н.Істратовой і І.О.Косьяненко. (Додаток 1)
3.3 Діагностика особливостей адаптації дитини до школи проходить з використанням методу спостереження, анкетування та ін. В додатку наведені анкети застосовні на етапі адаптації дитини до шкільного навчання. (Анкета для батьків першокласників і Анкета для визначення шкільної мотивації учнів початкових класів. Додаток 2)
3.4 Діагностика пізнавального розвитку в молодшому шкільному віці
3.4.1 З'ясування загальної орієнтації дітей в навколишньому світі і наявних у них запасу побутових знань
Передбачається, що з віком розширюється обсяг цих знань (про себе, про близьких, про місцевості, де він живе, про простір і час, про навколишнє природне середовище і т. Д.) І їх глибина. Існує кілька варіантів методики з питаннями для дітей, що у школу, для учнів 1,2,3 класів. Для відповіді на кожне питання дається 30 секунд. Дитина, який набрав максимальну кількість балів (10) вважається психологічно відповідним свого віку. (Додаток 3) 120
Інформація про роботу «Психодіагностична робота з молодшими школярами»
Розділ: Психологія
Кількість знаків з пробілами: 38966
Кількість таблиць: 2
Кількість зображень: 0