Проба на пізнавальну ініціативу «Незавершена казка»
Мета. виявлення сформованості пізнавальних інтересів та ініціативи.
Оцінювані УУД - дія змістоутворення, що встановлює значущість пізнавальної діяльності для дитини; комунікативна дія - вміння задати питання.
Метод оцінювання - читання незавершеною казки.
Дитині читають незнайому йому казку і на кульмінаційному моменті припиняють читання. Психолог витримує паузу. Якщо дитина мовчить і не виявляє зацікавленості в продовженні читання казки, психолог задає дитині питання: «Ти хочеш у мене щось запитати?»
- інтерес до казки і ініціатива дитини, спрямована на те, щоб дорослий продовжив читання казки;
- адекватність висловлювання дитини, спрямованого на те, щоб ініціювати дорослого продовжити читання казки.
Рівні розвитку пізнавальних інтересу та ініціативи
1 низький - дитина інтересу до читання казки не проявляє; питань не задає,
2 середній - дитина проявляє інтерес до казки, сам ініціативи не проявляє, після додаткового питання психолога запитує, чим закінчилася казка; з інтересом вислуховує розв'язку;
3 високий - дитина проявляє виражений інтерес до казки, сам задає питання, наполягає на тому, щоб дорослий дочитав казку до кінця.
(Модифікація методики Куна)
Мета. виявлення сформованості Я-концепції і СО.
Вік. щабель початкової школи (10,5 - 11 років)
Форма (ситуація оцінювання): фронтальний письмове опитування.
Ситуація оцінювання. Учням пропонується наступна інструкція:
Напиши якомога більше відповідей на питання «Хто Я?»
3. Самоотношение - співвідношення позитивних і негативних оціночних суджень
1 - вказують конкретні дії (я вчуся в школі), свої інтереси;
2 - поєднання 1 + 3;
1 - переважання негативних оціночних суджень або рівність негативних і позитивних суджень (низька самопринятие або відкидання)
2 -незначне переважання позитивних суджень або переважання нейтральних суджень (амбівалентне або недостатньо позитивне самоставлення)
3. - переважання позитивних суджень (позитивне самоприйняття).
Рефлексивна самооцінка навчальної діяльності.
Мета. виявлення рефлексивності самооцінки в навчальній діяльності.
Вік. щабель початкової школи (10,5 - 11 років)
Форма (ситуація оцінювання): фронтальний письмове опитування.
Ситуація оцінювання. учням пропонується в довільній формі письмово відповісти на питання опитувальника:
Як ти вважаєш, кого можна назвати «хорошим учнем»? Назви якості гарного учня.
А чи можна тебе назвати хорошим учнем?
Чим ти відрізняєшся від хорошого учня?
Що потрібно, щоб можна було впевнено сказати про себе - «Я - хороший учень»?
Показники та рівні рефлексивної самооцінки:
- адекватність виділення якостей хорошого учня (успішність, виконання норм шкільного життя, позитивні відносини з однокласниками і вчителем, інтерес до навчання)
1 - називає лише 1 сферу шкільного життя,
2 - називає 2 сфери,
3 - називає більш 2 сфер.
- адекватне визначення відмінностей Я від «хорошого учня»
1 - називає тільки успішність,
2 - називає успішність + поведінку,
3 - дає характеристику по декількох сфер
- адекватне визначення завдань саморозвитку, вирішення яких необхідне для реалізації вимог ролі «хороший учень»: ˚
1 - немає відповіді, 2 - називає досягнення; 3 - вказує на необхідність самозміни і саморозвитку.
Мета. виявлення мотиваційних переваг школьни-ков в навчальній діяльності.
Оцінювані універсальні навчальні дії. дію змістоутворення, спрямоване на встановлення сенсу навчальної діяльності для школяра.
Нижче наведені висловлювання учнів, відповідаю-щие кожної з перерахованих шкал.
- щоб бути відмінником,
- щоб добре закінчити школу,
- щоб отримувати гарні оцінки.
- щоб батьки не лаяли,
- тому що цього вимагають вчителі,
- щоб зробити батькам приємне.
3. Пізнавальна мотивація:
- тому що вчитися цікаво,
- тому що на уроках я дізнаюся багато нового,
- тому що в школі я отримую відповіді на інтересу ющіе мене питання.
4. Навчальна мотивація:
- щоб отримати знання,
- щоб розвивати розум і здібності,
- щоб стати освіченою людиною.
- щоб в майбутньому приносити людям користь.
- тому що добре вчитися - обов'язок кожного учня
перед суспільством,
- тому що вчення - найважливіше і потрібна справа в
мого життя.
- щоб продовжити освіту,
- щоб отримати цікаву професію,
- щоб в майбутньому знайти хорошу роботу.
7. Прагматична зовнішня утилітарна мотивація:
- щоб в подальшому добре заробляти,
- щоб отримати подарунок за успішне навчання,
- щоб мене хвалили.
- щоб однокласники поважали,
- тому що у нас в школі гарні вчителі і я хо-
чу, щоб мене поважали,
- тому що не хочу бути в класі останнім.
9. Негативне ставлення до навчання і школі:
- мені не хочеться вчитися,
- я не люблю вчитися,
- мені не подобається вчитися
Матеріал. Бланк з питаннями, ручка.
Інструкція. Перед Вами 27 висловлювань. Уважно прочитайте їх і дайте відповідь, що Ви можете сказати про себе, про своє ставлення до навчання. З деякими твердженнями Ви можете погодитися, з деякими немає. Оцініть ступінь своєї згоди з 4-х бальною шкалою:
4 бали - цілком згоден;
3 бали - швидше згоден;
2 бали - швидше не згоден, ніж згоден;
1 бал - не згоден.
Обробка результатів: підраховується кількість бал-лов, набраних за кожною шкалою. Будується профіль мотиваційної сфери, що дає уявлення про особливості смислової сфери учня.
• навчально-пізнавальна - підсумовуються бали по шка-лам
(3 - пізнавальна + 4 - навчальна);
• зовнішня мотивація - підсумовуються бали за шкалами
(1 - відмітка + 7 - прагматична);
• негативне ставлення до школи - 9.
Рівні оцінювання.
0 балів -Пік на шкалі «негативне ставлення до школи».
2балла -Ні явного переважання шкал, виражені навчально
4балла - Низькі показники негативного ставлення до школи
2. Я вчуся, щоб батьки не лаяли.
3. Я вчуся, тому що вчитися цікаво.
4. Я вчуся, щоб отримати знання.
5. Я вчуся, щоб в майбутньому приносити людям користь.
6. Я вчуся, щоб потім продовжити освіту.
7. Я вчуся, щоб в подальшому добре заробляти.
8. Я вчуся, щоб однокласники поважали.
9. Я не хочу вчитися.
10. Я вчуся, щоб добре закінчити школу.
11. Я вчуся, тому що цього вимагають вчителі
12. Я вчуся, тому що на уроках я дізнаюся багато нового.
13. Я вчуся, щоб розвивати розум і здібності.
14. Я вчуся, тому що добре вчитися - обов'язок кожного
учня перед суспільством.
15. Я вчуся, щоб отримати цікаву професію.
16. Я вчуся, щоб отримати подарунок за успішне навчання.
17. Я вчуся, тому що у нас в школі гарні вчителі та
я хочу, щоб мене поважали.
18. Я не люблю вчитися.
19. Я вчуся, щоб отримувати гарні оцінки.
20. Я вчуся, щоб зробити батькам приємне.
21. Я вчуся, тому що в школі я отримую відповіді на
ін-Терес мене питання.
22. Я вчуся, щоб стати освіченою людиною.
23. Я вчуся, тому що вчення - саме важливе і потрібне
справа в моєму житті.
24. Я вчуся, щоб в майбутньому знайти хорошу роботу.
25. Я вчуся, щоб мене хвалили.
26. Я вчуся, тому що не хочу бути в класі останнім.
27.Мне не подобається вчитися.
Методика виявлення характеру атрибуції успіху / неуспіху.
(Рефлексивна оцінка - каузальна атрибуція неуспіху)
Мета. виявлення адекватності розуміння учням причин успіху / неуспіху в діяльності.
Оцінювані УУД. особистісне дію самооцінювання (самовизначення), регулятивна дія оцінювання результату навчальної діяльності.
Вікова група. щабель передшкільної освіти (6,5 - 7 років)
Форма оцінювання. індивідуальна бесіда.
«Буває так, що ти малюєш, ліпиш або складаєш з конструктора і у тебе не виходить?
При позитивному відповіді - А як ти думаєш, чому у тебе не завжди виходить?
При негативній відповіді - можна зробити висновок про низьку рефлексії або некритичною оцінкою.
Питання: Які завдання ти любиш - важкі або легкі?
При відповіді - «у мене завжди виходить» припиняємо опитування.
Каузальна атрибуція «Зусилля» - не намагався, кинув, треба вчитися, треба попросити, щоб пояснили, допомогли і ін.
«Об'єктивна складність завдання» - дуже важка, складна, не для дітей, для старших і т.д.
«Здібності» - не вмію, у мене завжди не виходить.
«Везіння» - просто не вийшло. потім (в інший раз вийде), не знаю чому, випадково.
Рівні. 1 - дитина посилається на здатності, везіння. 2 - посилається на об'єктивну складність і на недостатність зусиль. 3 - посилається на недостатність зусиль.
Для початкового ступеня освіти:
Форма: фронтальний письмове опитування.
Вік: початкова школа (10,5 - 11 років).
Ситуація оцінювання. Учням пропонується письмово відповісти на питання опитувальника, що включає шкали: власні зусилля, здібності, везіння і об'єктивна складність завдання.
Причини неуспіху і успіху:
1. Власні зусилля
- мало намагаюся / дуже стараюся
- погано підготувався до контрольної роботи / багато працював, добре підготувався
- не вивчив (погано вивчив) уроку / добре вивчив урок
2 Об'єктивна складність завдання
- завдання було надто складним / завдання було легким
- таких завдань раніше ми не робили / раніше нам пояснювали, як виконувати такі завдання
- було занадто мало часу на таке завдання / часу було цілком достатньо
- погано розумію пояснення вчителя / розумію пояснення вчителя швидше багатьох
- мені важко на уроках - мені легко на уроках
- я не встигаю робити так швидко, як інші учні / я роблю все набагато швидше, ніж інші
- мені просто не пощастило / мені пощастило
- вчителька строга / вчителька добра
- все списували, а мені не вдалося списати / вдалося списати
1. Оціни, будь ласка, рівень своєї успішності в школі (вибери один із запропонованих варіантів і відзнач його)
- з одних предметів високий, за іншими - середній і низький
2. Буває, що ти не справляєшся з контрольною роботою або з відповіддю біля дошки, і ти отримуєш зовсім не ту оцінку, на яку ти розраховував.
Нижче наведені можливі причини неуспіху. Оціни, будь ласка, наскільки ці причини підходять до твого нагоди. Якщо ти вважаєш, що твій неуспіх пов'язаний саме з цією причиною, відзнач 2. Якщо ти вважаєш, що ця обставина вплинула незначно - зазнач цифру 1. Якщо ти вважаєш, що ця причина взагалі не має ніякого відношення до твого неуспіху, відзнач 0.
Якщо у мене щось не виходить в школі, то це тому, що я ...
2. погано розумію пояснення вчителя
3. завдання було надто складним
4. мені просто не пощастило
5.плохо підготувався до контрольної роботи / багато працював, добре підготувався
6. мені важко на уроках
7. таких завдань раніше ми не робили
8. вчителька строга
9. не вивчив (погано вивчив) уроку / добре вивчив урок
10. я не встигаю робити так швидко, як інші учні
11. було занадто мало часу на таке важке завдання
12. все списували, а мені не вдалося списати
Якщо у мене все виходить в школі, то це тому, що я
1. багато працював, добре підготувався
2. мені легко на уроках
3. завдання було легким
4. вчителька добра
5. дуже стараюся
6. розумію пояснення вчителя швидше багатьох
7. раніше нам пояснювали, як виконати таке завдання
9. добре вивчив урок
10. я роблю все набагато швидше, ніж інші
11. часу було цілком достатньо
12. мені підказали
Обробка результатів. підраховується кількість балів, набраних за кожною з шкал «Зусилля», «Здібності», «Об'єктивна складність» і «Везіння» для пояснення причин неуспіху і успіху. Співвідношення балів дає уявлення про переважне типі каузальної атрибуції.
1 - переважання атрибуції «Везіння»;
2 - орієнтація на атрибуцію «здібності», «об'єктивна складність»
3 - орієнтація на «Зусилля».
Анкета «оцінку вчинок»
(Диференціація конвенціональних і моральних норм.
Мета. виявлення ступеня диференціації конвенціональних і моральних норм (див. табл.4).
Оцінювані універсальні навчальні дії. виявлення морального змісту дій і ситуації.
Метод оцінювання. фронтальне анкетування.
Опис завдання. дітям пропонують оцінити вчинок хлопчика / дівчинки (причому дитина оцінює вчинок однолітка своєї статі), вибравши один з чотирьох варіантів оцінки.
Дітям належить оцінювати різні вчинки таких же, як вони, хлопчиків і дівчаток, всього 18 вчинків. Навпаки кожної ситуації вони повинні поставити один з обраних ними балів. У верхній частині анкети є таблиця, в якій зазначено, що означає кожен бал. Після обговорення значення кожного бала діти приступають до виконання завдання. Таблиця 4
Інструкція. постав оцінку в балах хлопчикові (дівчинці) в кожній ситуації.
1.Мальчік (дівчинка) не почистити (а) зуби.
2. Хлопчик (девочка0 не запропонував (а) друзям (подругам) допомога у прибиранні класу.
3. Хлопчик (дівчинка) прийшов (прийшла) в школу в важкої одязі.
4. Хлопчик (дівчинка) не допоміг (ла) мамі прибрати в квартирі.
5. Хлопчика (дівчинка) впустила книгу.
6. Хлопчик (дівчинка) під час їжі розлив (а) суп і накришив (а) на столі.
7. Хлопчик (дівчинка) НЕ пригостив (а) батьків цукерками.
8. Хлопчик (дівчинка) вимив (а) будинку підлогу.
9. хлопчик (дівчинка) розмовляв (а) на уроці під час пояснення вчителя.
10. Хлопчик (дівчинка) НЕ пригостив (а) друга (подругу) яблуком.
11. Хлопчик (дівчинка) кинув (а) на землю фантик від цукерки.
12. Хлопчик (дівчинка) взяв (а) у друга (подруги) книгу і порвав (а) її.
13. Хлопчик (дівчинка) перейшов (перейшла) вулицю в забороненому місці.
14. Хлопчик (дівчинка) не надав (а) місце в автобусі літній людині.
15. Хлопчик (дівчинка) купив (а) магазині продукти.
16. Хлопчик (дівчинка) не спитав (а) дозволу піти гуляти.
17. Хлопчик (дівчинка) зіпсував (а) мамину річ і сховала її.
18. Хлопчик (дівчинка) зайшов (зайшла) в кімнату і вимкнув (а) світло.
Критерії оцінки. співвідношення сум балів, що характеризують ступінь неприйнятності для дитини порушення конвенційних і моральних норм.
1.Сумма балів, яка характеризує неприпустимість порушення конвенційних норм, перевищує суму балів. Характеризують неприпустимість порушення моральних норм, більш ніж на 4 бали.
2. сума дорівнює (- + 4 бали).
3. Сума балів, що характеризує неприпустимість порушення моральних норм, перевищує суму балів, що характеризує неприпустимість порушення конвенційних норм, більш ніж на 4 бали.
Інструкція: постав оцінку в балах хлопчикові (дівчинці) в кожній ситуації.
1. Хлопчик (дівчинка) не почистити (а) зуби.
2. Хлопчик (дівчинка) не запропонував (а) друзям (подру- гам) допомога у прибиранні класу.
3. Хлопчик (дівчинка) прийшов (прийшла) в школу в гряз- ної одязі.
4. Хлопчик (дівчинка) не допоміг (ла) мамі забратися в квар- тирі.
5. Хлопчик (дівчинка) впустив (а) книгу.
6. Хлопчик (дівчинка) під час їжі розлив (а) суп і на кришив (а) на столі.
7. Хлопчик (дівчинка) НЕ пригостив (а) батьків цукерками.
8. Хлопчик (дівчинка) вимив (а) будинку підлогу.
9. Хлопчик (дівчинка) розмовляв (а) на уроці під час пояснення вчителя.
10. Хлопчик (дівчинка) НЕ пригостив (а) друга (подругу) ябло- ком.
11.Мальчік (дівчинка) кинув (а) на землю фантик від кон- фети.
12. Хлопчик (дівчинка) взяв (а) у друга (подруги) книгу і порвав (а) її.
13. Хлопчик (дівчинка) перейшов (перейшла) вулицю в забо- щенном місці.
14. Хлопчик (дівчинка) не надав (а) місце в автобусі по житловому людині.
15. Хлопчик (дівчинка) купив (а) в магазині продукти.
16. Хлопчик (дівчинка) не спитав (а) дозволу піти гуляти.
17. Хлопчик (дівчинка) зіпсував (а) мамину річ і спря тал (а) її.
18. Хлопчик (дівчинка) зайшов (зайшла) в кімнату і вклю чіл (а) світло.