Аналіз результатів експериментального дослідження психологічних особливостей розвитку мови у дітей дошкільного віку
В результаті проведення експериментального дослідження із застосуванням методик Е.М. Струниной і Е.А. Стребелевой з обстеження різних сторін мовлення дітей дошкільного віку [9, с. 169] нами було встановлено, що в даній групі діти мають різний рівень мовного розвитку:
6 осіб (24%) - високий рівень мовного розвитку;
15 осіб (60%) - середній рівень мовного розвитку;
4 людини (16%) - низький рівень мовного розвитку.
Результати дослідження із застосуванням методик Е.М. Струниной і Е.А. Стребелевой з обстеження різних сторін мовлення дітей дошкільного віку [9, с. 169] представлені на діаграмі (рис. 1).
Мал. 1. Загальний рівень мовленнєвого розвитку дошкільників
Середній рівень мовного розвитку є віковою нормою. Маючи такий рівень, дитина нечасто використовує в мові синоніми, антоніми і узагальнюючі слова. Володіє діалогічної промовою, а монологічного промовою користується неактивно. Складає розповіді з невеликою допомогою дорослого про предмет, картині, серії сюжетних картинок. Речетворчество слабо розвинене. У спілкуванні не завжди проявляє ініціативу. Виразність мови недостатня.
Низький рівень мовного розвитку характеризується бідним активним словником. Дитина намагається вживати різні частини мови, але допускає помилки і сам цього не усвідомлює. Відчуває труднощі при складанні оповідань, потрібна допомога дорослого. Рідко використовує в мові синоніми, антоніми і узагальнюючі слова. Чи не проявляє мовну активність в спілкуванні. Не може самостійно скласти розповіді про предмет, зображенні, серії сюжетних картинок не сприймає як єдиний розповідь. Припускається помилок в словотворенні. Слабо володіє діалогічного і монологічного промовою [9, с. 176].
Проводячи дослідження за даними методиками [9, с. 169], ми виявили середній показник мовного розвитку по кожному критерію:
звукова культура мовлення - 2,36 бала;
словник - 2,2 бала;
граматика - 1,64 бала;
зв'язкова мова - 2,04 бала.
Також ми виявили середній показник загального рівня мовного розвитку в групі в цілому. Цей показник дорівнює 2,06 бала, що відповідає середньому рівню мовного розвитку, тобто віковій нормі.
Найбільше утруднення у дітей викликали завдання, що визначають граматичний рівень і зв'язну мову. Діти допускали помилки в освіті різних граматичних форм, у них викликало утруднення правильна побудова пропозицій, так як в цьому віці дані вміння тільки починають формуватися. Деякі діти вживали слова і вирази, неточно розуміючи їхній зміст. Це говорить про те, що у них порівняно невеликий активний словник при наявності значного пасивного словника. Деякі діти, вірно вимовляючи звуки, не можуть у розрізненні їх на слух, що може привести надалі до труднощів в оволодінні грамотою. Це пов'язано з віковими психологічними особливостями мови. Також було виявлено, що зв'язність мовлення значно знижувалася в самостійному розповіданні в порівнянні з переказом (це пояснювалося різницею комунікативної ситуації). Був зроблений і такий висновок, що ситуативність мови не є функцією віку, вона змінюється у одних і тих же дітей в залежності від завдань і умов спілкування. Використання серій сюжетних картин допомагало дітям вибудовувати логічну послідовність сюжету, пов'язуючи частини висловлювання найрізноманітнішими способами.
При проведенні методик на дослідження звукової культури мовлення [9, с. 170-171], було виявлено, що 13 осіб мають високий рівень мовного розвитку за даним критерієм, 9 осіб - середній і 3 людини - низький рівень мовного розвитку. Це говорить про те, що у більшості дітей стійке чисте звуковимову, в тому числі і важких звуків (методики «Назви правильно», «Повтори правильно», «Лічилки» [9, с. 170-171]). 88% (22 людини) вміють ізольовано вимовляти слова різної складової структури, сприймають на слух і вимовляють складові ряди в заданій послідовності (методики «Назви», «Ехо», «Будь уважним» [9, с. 171]). При проведенні методик на дослідження граматичної будови мови [9, с. 173], було виявлено, що 3 людини мають високий рівень мовного розвитку за даним критерієм, 10 осіб - середній і 12 осіб - низький рівень мовного розвитку. Це говорить про те, що більшість дітей допустили більше трьох змінених слів, складаючи неологізми (методики «Назви», «Вгадай, чого немає?» [9, с. 173]). Варто відзначити, що дошкільнята вміють утворювати іменники зі зменшено-пестливих суфіксом (методика «Назви ласкаво» [9, с. 173]). При проведенні методик на дослідження словника [9, с. 172], було виявлено, що 8 осіб мають високий рівень мовного розвитку за даним критерієм, 14 осіб - середній і 3 людини - низький рівень мовного розвитку. Це говорить про те, що більшість дітей вміють узагальнювати слова, підбирати визначення та дієслова (методики «Назви, що це?», «Хто як рухається?», «Назви тваринного і його дитинча», «Підбери слово» [9, с. 172]). При проведенні методик на дослідження зв'язного мовлення [9, с. 174], було виявлено, що 6 чоловік мають високий рівень мовного розвитку за даним критерієм, 13 осіб - середній і 6 чоловік - низький рівень мовного розвитку. Це говорить про те, що більшість дітей здатні переказати казку, але самостійне складання оповідання викликає у них труднощі (методики «Розкажи, який», «Склади розповідь» [9, с. 174]). В ході дослідження, використовуючи метод спостереження, вдалося виявити, що дошкільнята легко володіють оповідної, питальній і восклицательной формою висловлювання, а також легко виявляють неправильна вимова звуків і слів.
Провівши експериментальне дослідження із застосуванням діагностичних методик Е.М. Струниной і Е.А. Стребелевой з обстеження різних сторін мови [9, с. 169]. а також використовуючи метод спостереження, виявити такі психологічні особливості розвитку мови у дітей дошкільного віку:
Діти цього віку здатні чітко вимовляти важкі звуки: шиплячі, свистячі, сонорні. Диференціюючи їх у мові, вони закріплюють їх у вимові.
У дітей вдосконалюється слухове сприйняття і розвивається фонематичний слух. Дошкільнята можуть розрізняти певні групи звуків, виділяти з групи слів, фраз слова, в яких є задані звуки.
У дошкільному віці вже легко володіють оповідної, питальній і восклицательной інтонаціями.
У 5-6 років діти можуть порівнювати мова однолітків і свою з промовою дорослих, виявляти невідповідності: неправильна вимова звуків, слів, неточне вживання наголосів в словах.
Мова дошкільнят насичується словами, що позначають всі частини мови. У цьому віці вони активно займаються словотворчістю, словоизменением і словотвір, створюючи безліч неологізмів.
Діти цього віку вміють самостійно утворювати слова, підбираючи потрібний суфікс.
У дошкільному віці з'являється критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати свою промову.
Розвивається смислова сторона мови: з'являються узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, відтінки значень слів, відбувається вибір точних, підхожих висловлювань, вживання слів у різних значеннях, використання прикметників, антонімів.
Дошкільнята здатні вибудувати розповідь по серії картин, виклавши зав'язку, кульмінацію і розв'язку. Крім того, вони можуть уявити події, що передували зображеному на картині, а також і наступні, тобто вийти за її межі. Інакше кажучи, діти вчаться складати розповідь самостійно.
Діти дошкільного віку можуть дати опис іграшки, скласти сюжетний розповідь про одну або кількох іграшках, показати розповідь - інсценівку по набору іграшок.
У діалогічного мовлення дошкільнята користуються, в залежності від контексту, короткої або розгорнутою формою висловлювання.
Таким чином, провівши експериментальне дослідження із застосуванням діагностичних методик Е.М. Струниной і Е.А. Стребелевой з обстеження різних сторін мови [9, с. 169]. а також використовуючи метод спостереження, ми побачили, що мовленнєвий розвиток контрольної групи відповідає середньому рівню, тобто віковій нормі, а також виявили психологічні особливості мови, відповідні дошкільного віку.
Висновки по Главі 2
В ході даного експериментального дослідження із застосуванням діагностичних методик Е.М. Струниной і Е.А. Стребелевой [9, с. 169], а також з використанням методу спостереження, були виявлені психологічні особливості розвитку мови у дітей дошкільного віку.
Проаналізувавши результати дослідження, можна зробити висновок про те, що вже до 5-6 років діти правильно вимовляють більшу частину звуків, володіють значним словниковим запасом, знають основи граматичної будови мови; володіють початковими формами зв'язного мовлення (діалогом і монологом), що дозволяють їм вільно вступати в контакт з оточуючими людьми. Діти здатні зрозуміти закономірності побудови розгорнутого висловлювання (монологу), прагнуть освоїти правила ведення діалогу. Формування елементарного усвідомлення мовних і мовних явищ розвиває у дітей довільність мови, створює основу успішного оволодіння грамотою (читанням і письмом). З іншого боку, в мові дітей 5-6 років все ще часто зустрічаються граматичні помилки і неологізми.
В ході діагностики з'ясувалося, що середній рівень мовного розвитку в експериментальній групі відповідає віковій нормі, але отримані дані неоднорідні. 24% і 60% дітей мають відповідно високий і середній рівень розвитку мови, проте, 16% дітей мають низький рівень мовного розвитку, на що слід звернути увагу.