Устаткування: вісім парних сюжетних картинок, на одних зображено персонаж, який виконує будь-яку дію, а на інших - цей же персонаж, але без предмета-кричу-Дія. Внизу сюжетної картинки - ряд предметних картинок, що зображують відсутні предмети. Пропонуються сліду-ющие сюжетні картинки: перша пара - «Хлопчик везе за мотузочку машинку, в ній знаходяться іграшки», «Хлопчик дивиться на таку ж машинку, але там немає мотузочки»; друга
пара - «Дівчинка везе в колясці іграшки: ляльку, Буратіно, Незнайку», «Дівчинка тримає в руках іграшки: ляльку, Буратіно, Незнайку»; третя пара - «Бабуся спицями в'яже но-сік», «Бабуся тримає клубок, а спиць у неї немає»; четверта пара - «Хлопчик катає маленьку дівчинку на санках», «Хлопчик і маленька дівчинка стоять»; п'ята пара - «Дівчинка вішав-ет лялькове білизна на мотузку, прикріплюючи прищіпками, поруч стоїть таз на табуретці», «Дівчинка стоїть біля тазу з білизною»; шоста пара - «Три дівчинки стрибають через скакалки», «Дві дівчинки стоять, а третя намагається стрибати без скакалки»; сьо-травня пара - «Жінка пришиває голкою гудзик до Рубашов-ке», «Жінка тримає сорочку і гудзик»; восьма пара - «Дівчинка несе портфель в руках», «Дівчинка тримає книги і зошити в руках» (рис. 29 а, б, в, г). Предметні картинки: мотузка, довга мотузка для білизни і прищіпки, лялькова коляска, спиці, голка з ниткою, санки, скакалки, портфель (рис. 30 а, б, в, г).
Хід заняття. Педагог показує дитині першу пару сюжетних картинок: на одній - «Хлопчик везе за мотузочку машинку, в ній знаходяться іграшки», на іншій - «Хлопчик дивиться на таку ж машинку, але там немає мотузочки». Педа-Гог дає дитині розглянути ці картинки і каже; «Посмот-ри уважно, чим відрізняються ці картинки. Чого не хвата-ет одному з цих хлопчиків? Знайди потрібний йому предмет ». Якщо дитина не може відповісти на питання, педагог вчить його порівнювати ці картинки. Він бере паличку і, вказуючи на кожен персонаж і предмет, зображені на картинках, по-могает дитині порівняти: «Ось, бачиш, тут - на першій кар-Тинко - хлопчик везе іграшки. А тут, на другій картинці, що робить хлопчик? Чому він не щастить машинку? Чого тут не вистачає? Що забули прив'язати до машинки? »Педагог бере предметну картинку і підкладає її до сюжетної. Далі дитині по черзі дають порівнювати всі пари сюжетних кар-тинок, надаючи можливість самому знаходити недостатньо ющий предмет і називати його.
Після того як діти розглянуть по черзі всі сюжетні картинки і знайдуть відсутні предмети, педагог говорить: «Кожен раз, коли людина щось робить, йому потрібен якийсь предмет. Наприклад, щоб пришити ґудзик, що йому треба? А щоб зв'язати шкарпетки? Що потрібно, щоб принести води? А в чому зручно катати іграшки? Що потрібно, щоб покататися по снігу, по льоду? Що потрібно учневі, щоб зручно носити підручники? " і т.д.
ЗАВДАННЯ «згрупує КАРТИНКИ!» (ПО ЗРАЗКОМ)
Устаткування: вісім парних предметних картинок. На них - одні й ті ж предмети, зображені по-різному: одні з них можна використовувати, інші - немає (куля з мотузкові-кою - куля без мотузочки; прапорець з держаком, прапорець без древ-ка; парасольку з паличкою, парасольку без палички; гуртка з ручкою, кухоль без ручки; відро з ручкою, відро без ручки; сачок з па-оболонка, сачок без палички; машинка з мотузкою, машинка -без мотузки (рис. 31).
Хід заняття. Педагог кладе перед дитиною дві кар-тинки - зразки: кулька з мотузкою і кулька без мотузочки -і говорить: «Картинки треба розкласти в два ряди. Ось тут -зазначає жестом на першу картинку - треба класти все похо-жиє на цю, а в інший ряд - показує на кульку без мотузкові-ки
треба класти все, схожі на цю ». Потім допомагає дитині правильно розкласти наступну пару картинок - прапорець з держаком і прапорець без древка. Далі дає дитині по одній кар-Тинко упереміж, незалежно від правильності виконання завдання, дитини не зупиняє і помилки не виправляє. Після того як дитина розклав картинки, педагог спраші-кість: «Які картинки ти розклав в цей ряд, а які - в цей?» Якщо дитина допустив помилку, педагог говорить: «По-дивись уважно, ти помилився, виправ». У разі утруднення-ня педагог допомагає дитині порівняти дві-три пари картинок, звертаючи його увагу на різницю в картинках. Потім помога-ет дитині узагальнити: «У цьому ряду всі предмети, з якими можна діяти, грати, а тут - всі предмети, з якими грати і діяти не можна».
Примітка. Крім перерахованих завдань, можна пред-ложить дітям казки В. Сутеева - «Паличка-виручалочка», «Їжак і гриб». При цьому необхідно закріпити уявлення дітей про те, що в різних ситуаціях один і той же предмет (паличка) може бути використаний в різних проблемних практичних ситуаціях.
Завдання спрямовані на формування у дітей розуміння явищ, пов'язаних між собою причинно-наслідковими залежностями
На цьому етапі необхідно вчити дітей встановлювати при-чинно-наслідкові зв'язки між предметами, об'єктами і явищами, зображеними на картинках.
ЗАВДАННЯ «Зів'ялі квіти»
Обладнання: дві сюжетні картинки: на першій -увядшіе квіти у вазі, стебла їх не дістають до води. (Причи-на - стебла не дістають до води; наслідок - квіти зів'яли). На другий - дівчинка дивиться на букет живих квітів. Поруч знахо-дяться дві банки: одна з водою, інша без води (рис. 32 а, б).
Хід заняття. Дитині пропонують розглянути першу картинку і розповісти, що сталося з квітами. У разі зат-рудненія педагог задає уточнюючі питання, спрямовані на виявлення зв'язків між об'єктами і явищами, зображені
женнимі в цьому сюжеті. Він каже: «Що ти скажеш про коль-точках? Які квіточки? Що там налито в вазу? Скільки там води? Стеблинки квітів знаходяться в воді? Що можна сказати про це? Про воду? Про квіти? Що трапилося з квітами? Чому квіти зів'яли? »
Якщо і після цього дитина не впорався із завданням, йому пропонують іншу картинку; просять розглянути картинку і дати пораду дівчинці, куди поставити квіти. Ситуація вибору допомагає дитині визначити дії персонажа, актівізі-рует його розумову діяльність і позитивно отража-ється на його висловлюваннях. Після цього завдання дитині знову дають картинку «Зів'ялі квіти» і просять розповісти, чому квіти зів'яли.
ЗАВДАННЯ «вітряну погоду»
Обладнання: сюжетна картинка: гілки дерев, листя і трава нахилені в ліву сторону. У цю сторону ле-тит капелюх. У правому кутку - дівчинка з простягнутими руками біжить за капелюхом. (Причина - сильний вітер; наслідок - вітер зірвав з голови капелюха) (рис. 33).
Хід заняття. Дитині пропонують розглянути картин-ку і розповісти, що там сталося. Що стосується труднощі пе-педагога використовує прийом пригадування і задає питання, на-правління на актуалізацію минулого досвіду дитини: «Що буває з деревами, травою, листям, коли дме сильний вітер?» І т.д. Організовуються цілеспрямовані спостереження, в ході яких дітей вчать визначати погоду: сонячну, дож-длівую, вітряну. Після чого дітям пропонують розглянути картинки із зображенням різної погоди: сонячної років-ній; осінньої дощової; осінньої вітряної. Потім дитині знову пропонують розглянути картинку з сюжетом «Вітряна пого-так» і розповісти, що там зображено.
ЗАВДАННЯ «Шкідливі КІШКА»
Обладнання: сюжетна картинка: на вікні вгорі клітинами з пташкою; на підвіконні - квіти в горщиках. Кішка стоїть на задніх лапах, передніми тягнеться до клітки. Один гір-шок на підлозі розбитий. (Причина - кішка хоче впіймати позначку;
наслідок першого порядку - кішка зіштовхнула горщик; слід ствие другого порядку - горщик розбитий) (рис. 34).
Хід заняття. Дитині пропонують розглянути картин-ку і розповісти, що там сталося. Що стосується труднощі педагог запитує: «Де знаходиться клітина з пташкою? Куди забралася кішка? Що вона хоче? Що можна сказати про піді-кіннотники? Як поводиться кішка? Що трапилося з горщиком? »Потім педагог просить розповісти все, що дитина знає про цю картинку.
Обладнання: сюжетна картинка: плаче девоч-ка з мотузкою в руках. Повітряна кулька з короткою вірі-вочкой летить вгору. (Причина - тонка мотузка обірвалася; наслідок першого порядку - кулька полетів; наслідок другого порядку - дівчинка плаче) (рис. 35).
Хід заняття. Дитині пропонують розглянути картин-ку і розповісти, що там сталося. Що стосується труднощі пе-педагога активізує сприйняття і розуміння сюжету, задаючи
дитині наступні питання: * Хто тут намальований? Що справи-ет дівчинка? Що вона тримає в руці? Куди подівся кулька? Як ти думаєш, чому дівчинка плаче? »Потім дитина розповідаючи-ет все, що сталося на зображенні.
ЗАВДАННЯ «розбиту чашку»
Обладнання: сюжетна картинка: в середині когось нати стоїть круглий стіл, на ньому знаходиться посуд. Розгублений-ний хлопчик дивиться на розбиту чашку, яка знаходиться на підлозі, поруч з нею лежить м'яч. (Причина - хлопчик грав в кімнаті з м'ячем; наслідок першого порядку - м'яч потрапив у чаш-ку; наслідок другого порядку - чашка розбита) (рис. 36).
Хід заняття. Дитині пропонують розглянути картин-ку і розповісти, що на ній зображено. Що стосується труднощі педагог активізує сприйняття і розуміння сюжету уточ-няющих питаннями: «Що знаходиться на столі? Що лежить на підлозі? Що хлопчик робив з м'ячем? Куди впав м'ячик? Що слу-чілось з чашкою? »Потім дитина розповідає все, що про-спливло.
Обладнання: сюжетна картинка: пейзаж ранньої весни, двоє дітей, одягнених в теплі лижні костюми, на руках -варежкі, в руках - лижі. (Причина - яскраво світить сонце, теп-ло; наслідок першого порядку - сніг розтанув; наслідок другого порядку - діти не змогли покататися на лижах) (рис. 37).
Хід заняття. Дитині пропонують розглянути картин-ку і розповісти, що там зображено і що сталося. Що стосується труднощі педагог задає питання, спрямовані на Сприйми-тя і розуміння подій, зображених на картинці: «Яка пора року настала? Як ти здогадався, що настала весна? Що хотіли діти? Чому їм не вдалося покататися на лижах? »Потім дитина розповідає все, що він бачить на картинці.
Обладнання: дві сюжетні картинки: на першій -шарік лежить на кубику; на другий - кулька впала, далеко переконатися-Гаета мишка. (Причина-мишка штовхнула кубик; наслідок -шарік впав) (рис. 38).
Хід заняття. Педагог дає можливість дитині рас-дивитися спочатку першу картинку, а потім другу. Потім рас-й каже: «Хлопчик Коля поставив кульку на кубик і пішов гуляти. Прибігла мишка, штовхнула кубик і втекла. Поче-му впав кулька? »Що стосується труднощі необхідно програти цю ситуацію на реальних іграшках. Потім знову попросити дитину розповісти по картинках і визначити, чому впав кульку.
Обладнання: сюжетна картинка: йде сильний дощ, діти біжать до будинку, всюди калюжі. (Причина - йде силь-лй дощ; наслідок - діти біжать на веранду) (рис. 39).
Хід заняття. Педагог дає дитині розглянути кар-Тінку і пропонує скласти розповідь: «Подивися уважний-но, що тут відбувається». Що стосується труднощі педагог задає уточнюючі питання: «Хто намальований на картинці? Яка погода на вулиці? Куди біжать діти? Чому? »Потім каже:« Ті-перь склади розповідь про те, що тут сталося ».
ЗАВДАННЯ «КІШКА І МОЛОКО»
Обладнання: сюжетна картинка: на столі опрокі-нутая банку з молоком, молоко ллється, кішка сидить на підлозі в кутку, в кімнаті стоїть жінка і дивиться на банку. (Причи-на - кішка перекинула банку; наслідок - молоко пролилося) (рис. 40).
Хід заняття. Дитині пропонують розглянути картин-ку і кажуть: «Подивися, що тут зображено. Що тут відбу-ло? Розкажи ». Що стосується труднощі педагог задає уточнюю-щие питання: «Де стояла банку? Що було в банку? Хто захотів молока? Куди стрибнула кішка? Що трапилося з банкою? Хто перекинув банку з молоком? »
ЗАВДАННЯ «зламаної гілки»
Обладнання: сюжетна картинка: зелене дерево, одна, найнижча, гілка зламана, поруч стоїть хлопчик з пе * ревязанной рукою і сумно дивиться на зламану гілку. (Причина - хлопчик катався на гілці; наслідок першого по-
рядка - зламав гілку; наслідок другого порядку - пошкодив собі руку) (рис. 41).
Хід заняття. Дитині пропонують розглянути кар-Тінку і розповісти, що там зображено і що сталося. Що стосується труднощі педагог запитує: «Яке росло дерево? Хто стоїть біля дерева? Що трапилося з гілкою? Що случи-лось з рукою хлопчика? Хто зламав гілку? Чи шкодує маль-чик про те, що він зламав гілку? Що йому тепер треба зробити з гілкою? »Після відповідей на уточнюючі питання педагог про-сит дитини розповісти про все, що сталося.
Завдання на формування розуміння послідовності подій, зображених на картинках
На цьому етапі корекційно-педагогічної роботи приділити-ється велику увагу розвитку у дітей процесів порівняння, узагальнення, конкретизації, елементів судження, умовиводи.
У завданнях дитина повинна виділити і зрозуміти тимчасову, логічну послідовність подій і врахувати цю послідовність при розкладанні картинок. Після цього він з-ставлять розповідь по певній серії картинок.
Спочатку пропонують серії картинок, на яких зображення-ни ситуації з практичного життя дітей або їх чуттєво-го досвіду.
ЗАВДАННЯ «КУПАННЯ ЛЯЛЬКИ»
Обладнання: сюжетні картинки; на першій - де-вочка роздягає ляльку; на другий - дівчинка купає ляльку; на третій - дівчинка витирає ляльку; на четвертій - дівчинка на-діває на ляльку нове плаття (рис. 42).
Хід заняття. Дитині пропонують розглянути картин-ки по одній, а потім розкласти їх по порядку і розповісти, що дівчинка робила спочатку, що потім і чим завершилося ку-паніе. Що стосується труднощі використовується прийом пригадуючи-ня. Дитині говорять: «Згадай, коли ми купали ляльку, що ми спочатку робили? Знайди це на зображенні і поклади її пер-виття. Вірно, спочатку ми ляльку роздягали, ось ця картинка. що
потім ми робили? Правильно, ми її купали, ось тут це на-мальовано. А потім що робили з лялькою? Вірно, ми її витираючи-ли рушником, ось ця картинка. А потім що робили? Правиль-но, ми їй надягали нове плаття, ось і тут дівчинка одягає на ляльку нове плаття. Тепер треба розповісти все по порядку, що спочатку дівчинка робила, а що - потім ».
ЗАВДАННЯ «РАНОК МАЛЬЧИКА»
Обладнання: сюжетні картинки на першій - маль-чик прокинувся і сидить на ліжку; на другий - хлопчик уми-ється; на третій - хлопчик одягається; на четвертій - маль-чик снідає (рис. 43).
Хід заняття. Перед дитиною упереміж розклади-вают картинки і пропонують йому їх розглянути. Потім про-сят розкласти все картинки по порядку так, щоб було по-нятно, що хлопчик робив спочатку, що потім, чим завершилося його дію. Що стосується труднощі використовується прийом при-поминання, педагог говорить: «Коли ти вранці прокидаєшся, що ти робиш? Знайди це на картинці. Вірно, тут хлопчик прокинувся і сидить на ліжечку. Що потім він буде робити?
Знайди це на картинці, ось тут він вмивається. А коли ти вмиєшся, що робиш? Вірно, ти одягаєшся. Де це робить хлопчик? Вірно, ось ця картинка. Коли одягнешся, що ти робиш? Правильно, ти снідаєш. Знайди це на картинці. Тепер розкажи все по порядку про цього хлопчика, що він де-лал спочатку, що потім ».