Навчально-пізнавальна діяльність людини з особливими об-разовательнимі потребами протікає із застосуванням як традиційних, що застосовуються в навчанні нормально розвиваються дітей засобів, так і специфічних прийомів і засобів навчання і виховання.
Вирішуючи питання про засоби навчання, педагог повинен виходити зі змісту матеріалу, наявності в учнів необхідного досвіду і знань, а також враховувати особливості дітей, що мають ті чи інші відхилення у розвитку.
Слово вчителя є засобом передачі учням знань. Воно повинно бути сприйнято дітьми. Тому до мови педагога, що працює в системі спеціальної освіти пред'являються особливі вимоги. Мова повинна звучати виразно, чітко, природно.
Дактильная мова являє собою спілкування за допомогою ручної азбуки, де кожна буква алфавіту зображується пальцями руки знака - дактілеми. У калькує жестової мови кожен жест еквівалентний слову, порядок проходження жестів відповідає порядку розташування слів в звичайному пропозиції.
Ще один засіб, що спрощує процес сприйняття не чують інформації - зорове сприйняття усного мовлення - «читання з особи». Зорове сприйняття усного мовлення в більшості літературних джерел прийнято називати читанням з губ. Бачити говорить важливо для сприйняття його мови, тому орган зору допомагає органу слуху.
У деяких випадках утрудненого спілкування (наприклад, з особами, які мають важкі порушення опорно-рухового апарату, пов'язані з неможливістю мовленнєвої діяльності) використовується піктографічне (символьне) лист.
Широке поширення в системі спеціальної освіти отримало використання музичних, образотворчих засобів виховання.
Ручна праця як вид декоративно-прикладного мистецтва розвиває моторику, координацію рухів, формує трудові навички, прилучає до культури і мистецтва народу, краю, країни, розширює кругозір і мовної запас.
Художньо-мовна і театралізовано-ігрова діяльність допомагають дітям з відхиленнями у розвитку вдосконалювати свої мовні навички, долати страх і невпевненість в процесі користування промовою, викликає у них інтерес до літературного читання.
В арсеналі засобів, використовуваних для забезпечення корекційно-освітнього процесу в системі спеціальної освіти, є різноманітна друкована продукція: книги, посібники, журнали, робочі зошити, при цьому особлива роль належить підручниками.
У ряді випадків створюються і використовуються підручники з загальноосвітніх і спеціальних предметів з оригінальним утримуючи-ням відповідно до спеціального освітнім стандартом.
Досить широке використання в системі спеціальної освіти отримали технічні засоби навчання (ТСО), застосування яких грає важливу роль для корекції і компенсації вад розвитку дітей.
До ТСО відносяться:
· Аудіовізуальні засоби (кінофільми, діафільми, кодопозітіви, діапозитиви і ін.);
· Засоби, що коригують прояви дефекту - звукопідсилююча апаратура індивідуального та колективного використання (при навчанні осіб з порушенням слуху), лупи, окуляри, монокуляри і бінокуляри, тростини для забезпечення можливості самостійного пересування (для осіб з вадами зору).
ПК в спеціальну освіту є ефективним засобом подолання вторинних відхилень у розвитку і задоволення особливих про-разовательних потреб учнів.
1.Какова принципи відбору засобів навчання в спеціальну освіту?
2.Охарактерізуйте мову як засіб навчання дітей з особливими образо-вательного потребами.
3.Які можливості мистецтва як засобу корекції і розвитку?
4.Дайте характеристику основним групам технічних засобів навчання та компенсації порушень в спеціальну освіту.