Народжуючись, дитина фізично відокремлюється від матері. Він потрапляє в зовсім інші умови: холод, яскрава освітленість, повітряне середовище, що вимагає іншого типу дихання, необхідність зміни типу харчування. Пристосуватися до цих нових, чужим для нього умов, дитині допомагають спадково закріплені механізми - безумовні рефлекси. Які ж безумовні рефлекси має новонароджений?
Це, перш за все, система харчових рефлексів. При дотику до кутів губ або мови з'являються смоктальні руху, а всі інші рухи гальмуються. Оскільки дитина повністю зосереджений на ссанні, ця реакція була названа «харчовим зосередженням». Серед безумовних рефлексів виділяються захисні і орієнтовні. Деякі рефлекси є атавістичними - вони отримані в спадщину від тварин предків, але не приносять користі для дитини і незабаром зникають. Так, наприклад, рефлекс, званий іноді «мавпячим», пропадає вже на другому місяці життя. Новонароджений схоплює палички або пальці, вкладені в його долоні, так само чіпко, як і дитя мавпи, тримається за материнську шерсть при пересуванні. Таке «чіпляння» настільки сильно, що дитину можна підняти і він якийсь час висить, витримуючи вагу власного тіла. Надалі, коли дитина навчиться схоплювати предмети, він вже буде позбавлений такої чіпкості рук.
До кінця першого місяця життя з'являються і перші умовні рефлекси. Зокрема, дитина починає реагувати на позу годування: як тільки він опиняється в певному положенні на колінах матері, у нього виникають смоктальні руху. Але в цілому освіту умовних рефлексів характерно для більш пізнього часу.
Як можна описати психічне життя новонародженого? Мозок маленької дитини продовжує розвиватися, він не цілком сформований, тому психічна життя пов'язане, головним чином, з підкірковими центрами, а також недостатньо зрілої корою. Відчуття новонародженого недифференцированностью і нерозривно злиті з емоціями, що дало можливість Л.С. Виготському говорити про «чуттєвих емоційних станах або емоційно підкреслених станах відчуттів».
Важливі події в психічному житті дитини - виникнення слухового і зорового зосередження. Слухове і зорове зосередження надають активного активний характер.
Психічне розвиток дитини дитячого віку
Немовля інтенсивно росте, починає все більш інтенсивно і успішно рухатися і, отже, набуває великі можливості пізнання навколишнього світу. Що стосується пізнавального розвитку дитини, то тут потрібно розглянути в першу чергу розвиток сприйняття і тонких ручних рухів.
Зорове зосередження, що з'явилося ще на етапі новонародженості, вдосконалюється. Після другого місяця зосередження стає досить тривалим, до 3 місяців його тривалість досягає 7-8 хвилин. Стає можливим простеження рухомих предметів. В 4 місяці дитина не просто бачить, але вже дивиться: активно реагує на побачене, рухається і повискує.
Дитина в дитячому віці набуває форми предметів, виділяє контур і інші їх елементи. Можна сказати, що в дитячому віці діти вже здатні орієнтуватися в багатьох параметрах об'єктів. Їх приваблюють контрасти, рух спостережуваних предметів і інші їх властивості.
До 2-3 місяців немовлята зазвичай виявляють інтерес до об'єктів, які в якійсь мірі відрізняються від тих, що спостерігалися ними раніше. Але реакція на новизну з'являється тільки у відносно вузькому діапазоні змін. Не тільки добре знайомі, але і абсолютно нові об'єкти не приваблюють надовго уваги дитини. Більш того, нові, значно відрізняються від раніше побачених предмети можуть викликати тривогу, переляк або плач.
Дитина розрізняє зорово сприймаються об'єкти за формою, складності та кольору. На колір він може реагувати вже в 3-4 місяці, коли реакція виробляється за типом умовнорефлекторних зв'язків. Активний же інтерес до кольору з'являється пізніше, з 6 місяців.
Розвивається також просторове сприйняття, зокрема, сприйняття глибини.
Вважається, що немовля має цілісну картину світу, а не мозаїчний набір кольорових плям, ліній і розрізнених елементів. Сприймаючи не окремі властивості об'єктів, а об'єкти в цілому, він створює узагальнені, образи предметів.
Пізнавальному розвитку дитини сприяє різноманітність вражень, які він отримує.
Рух і дії
Рухи рук немовляти, спрямовані до предмету, обмацування предмета з'являються приблизно на четвертому місяці життя. У 5-6 місяців дитина вже може схопити предмет, що вимагає складної зорово-рухової координації.
У другому півріччі руху рук і відповідні дії інтенсивно розвиваються. Дитина розмахує схопленим їм предметами, стукає, кидає і знову підбирає їх, кусає, перекладає з руки в руку і т.д. Розгортаються ланцюга однакових, повторюваних дій, які Жан Піаже назвав круговими реакціями. Після 7 місяців зустрічаються «соотносящие» дії: дитина вкладає маленькі предмети у великі, відкриває і закриває кришки коробочок. Після 10 місяців з'являються перші функціональні дії, що дозволяють відносно вірно використовувати предмети, наслідуючи діям дорослих. Дитина катає машинку, б'є по барабану, підносить до рота чашку з соком.
До кінця року дитина починає пізнавати світ людських предметів і освоювати правила дій з ними. Різноманітні дії призводять його до відкриття все нових і нових властивостей оточуючих його об'єктів. Орієнтуючись в навколишньої дійсності, він цікавиться не тільки тим, «що це таке», але і тим, «що з цим можна робити».
Першим з'являється впізнавання. Уже в ранньому дитинстві діти здатні співвідносити нові враження з наявними у них образами. Якщо дитина, отримавши нову ляльку, якийсь час розглядає її, на наступний день він може її впізнати. У 3-4 місяці він дізнається ту іграшку, яку показував йому дорослий, вважаючи за краще її іншим, що знаходяться в полі його зору. 4-місячна дитина відрізняє знайоме обличчя від незнайомого.
Якщо яскраву іграшку заховати під одним з двох однакових хусток, лише деякі 8-місячні діти в змозі пригадати через 1 секунду, де вона лежить. До 1 року всі діти знаходять іграшку через 1-3 секунди після того, як її сховали. Більшість з них згадує, під яким хусткою вона знаходиться, навіть через 7 секунд. Таким чином, після 8 місяців з'являється відтворення - відновлення в пам'яті образу, коли перед дитиною немає подібного об'єкта.
Ця лінія розвитку теж безпосередньо залежить від спілкування з близькими дорослими. У перші 3-4 місяці у дітей проявляються різноманітні емоційні стани: подив у відповідь на несподіванка (гальмування рухів, зниження серцевого ритму), тривожність при фізичному дискомфорті (посилення рухів, підвищення серцевого ритму, зажмуріваніе очей, плач), розслаблення при задоволенні потреби.
Після того як дитина навчилася впізнавати і бурхливо радіти мамі, він доброзичливо реагує на будь-яку людину. Після 3 4 місяців він посміхається знайомим, але трохи губиться, побачивши незнайому дорослу людину. Однак, якщо той демонструє своє добре ставлення, розмовляє з дитиною і посміхається йому, насторожене увагу змінюється радістю. У 7-8 місяців занепокоєння при появі незнайомих різко посилюється. Особливо бояться діти залишитися наодинці з незнайомою людиною. У таких ситуаціях одні відповзають подалі, відвертаються, намагаються не звертати уваги на нову людину, інші - голосно плачуть.
Приблизно в цей же час, між 7 і 11 місяцями, з'являється так званий «страх розставання» - смуток або гострий переляк при зникненні мами (коли її довго немає або вона просто на якийсь час вийшла).
У першому півріччі формується мовний слух, а сама дитина при радісному пожвавленні видає звуки, звані зазвичай гуленієм. У другому півріччі виникає лепет, в якому можна розрізнити деякі повторювані звукові поєднання, пов'язані найчастіше з діями дитини. Лепет зазвичай поєднується з виразною жестикуляцією. До кінця 1 року дитина розуміє 10-20 слів, вимовлених дорослими, і сам вимовляє одне або кілька своїх перших слів, схожих за звучанням зі словами дорослої мови.