1.3 Взаємозв'язок навчання читання та говоріння на основі тексту
Нове звучання в сучасній методиці навчання іноземної мови отримує один з основоположних принципів навчання іноземним мовам, а саме: принцип взаємопов'язаного навчання всіх видах мовної діяльності [16]. Цей принцип необхідно дотримуватися на всіх етапах навчання іноземної мови, при навчанні не тільки видам мовної діяльності, а й аспектам мови. Говоріння на основі тексту - це передумова для якісного здійснення ситуативного (непідготовленого) говоріння.
Говоріння виступає в двох формах - монологічного та діалогічного. Ці форми мають відмінності не тільки в лінгвістичних характеристиках, але і в психологічному плані. Розглянемо кожну форму з точки зору розкриття психологічного змісту навчання ім. Почнемо опис з монологічного форми мови [18].
Діалог - це процес спілкування двох або більше співрозмовників - партнерів, тому в рамках одного мовного акту кожен з учасників по черзі виступає в якості слухача і мовця. Діалогічну мова не можна спланувати, «запрограмувати», так як мовна поведінка одного партнера залежить від мовної поведінки іншого партнера. Діалогічна мова більшою мірою ситуативно обумовлена, ніж монологічне, і їй властива велика емоційність і експресивність, яка проявляється, зокрема, у використанні невербальних засобів: міміки, жестів і т.д.
Діалог пов'язаний з низкою вмінь, що забезпечують хід бесіди. Першим є стимулювання співрозмовника на висловлювання. Стимулом для бесіди може бути:
1) питання, наприклад: Are you going home? Can you play football or hockey?
2) твердження, наприклад: I am going home, яке може стимулювати різну за формою реакцію;
3) прохання, пропозиція, наприклад: Help me please. Let's go there together. Will you open the window? і т.д.;
Друге вміння - це реагувати на мовної стимул. Репліка-стимул і репліка-реакція становлять ділогіческое єдність. Найбільш поширеним є чотири типи діалогічних єдностей: запитання-твердження, питання-питання, твердження-твердження, твердження-питання.
На середньому етапі взаємопов'язане навчання читання та говоріння представляється нам важливим тому, що ускладнюється проблематика мови і текст може служити стимулом для обговорення самих різних проблем, пов'язаних з сучасною молодіжною тематикою, з питаннями історії, культурою країни досліджуваного мови та своєї власної країни і т.д . Адже часто учень «здійснює тільки окремі мовні дії. Але не мовну діяльність, так як не має перед собою справжнього предмета діяльності - думка ». (І. О. Зимня) [16].
Що ж розуміється під взаємопов'язаним навчанням читання і говоріння? Грунтуючись на даних методики, психології та психолінгвістики, І.А. Зимова дає наступне визначення процесу взаємопов'язаного навчання читання та говоріння. Під взаємопов'язаним навчанням читання і говоріння розуміється навчання, спрямоване на одночасне формування умінь читання і говоріння, що має на увазі використання кожного з цих видів мовленнєвої діяльності і як мети, і як засоби навчання, що забезпечує позитивне взаємний вплив цих двох видів мовленнєвої діяльності на розвиток кожного з них.
Таблиця, наведена нижче, допомагає наочно уявити можливий діапазон мовних творів залежно від комунікативних завдань, сформульований до тексту для читання.
Читати з точним і повним розумінням