Бондаренко Р.А. асистент каф. теорії та історії педагогіки, канд. пед. наук
Залишається відкритим питання про направлення впливу школи в сфері статеворольової соціалізації на хлопчиків і дівчаток.
Для компенсації подібного впливу, відбувається різке відокремлення хлопчиків-підлітків від жінок, формування одностатевих хлоп'ячих компаній, які служать противагою тій фемінізації, допомагають хлопчикові утвердитися в чоловічої ролі. Але одностороннє вплив однолітків плюс внутрішня невпевненість хлопчика підлітка в тому, наскільки він відповідає завищеними критеріями "маскулінності", часто породжують компенсаторне "гіпермаскулінна" поведінку (підкреслена агресивність, грубість, зневага до "жіночим" рисами характеру). Сформовані положення вельми образно висловила Л.П.Тархова: "Зачароване коло: якщо в характері хлопчаки явно виражені маскулінні риси - він ризикує потрапити явно в погану компанію, якщо по дівочі поступливий і підкорений - йому забезпечено як мінімум іронічне несхвалення, щоб не сказати презирство оточуючих; все-таки хлопець повинен бути хлопцем "(3, с.58).
Нами була зроблена спроба перевірити, як існуючий стан сприймають самі підлітки.
З цією метою було проведено дослідження, в якому розглядалися вплив різних чинників на особистість школяра. Всього в ньому брало участь 147 учнів (75 дівчаток і 72 хлопчика) 9-х класів середніх загальноосвітніх шкіл N 29,43,49,58,71 р Ярославля.
Отримано дані по самооцінці характеру впливів основних чинників соціалізації (однолітки, школа, сім'я, телебачення), з якими підлітки стикаються в повсякденному житті, на основі шкалювання, де мужність / жіночність розглядалися як протистоять. Розгляд параметрів мужності / жіночності як альтернативних обумовлено рамками повсякденного сприйняття, яким керується більшість підлітків. Крім того, з нашої точки зору, вся логіка даного процесу підштовхує нас до подібного розгляду: можна мати якості, які розглядаються як маскулінні або фемінні, але статева ідентичність не може носити проміжного характеру - людина вважає себе або чоловіком, або жінкою. Для нас було важливим простежити як підлітки оцінюють саме напрямок впливу, становленню якої статевої ідентичності сприяє школа.
Учням пропонувалося розташувати на прямій точку між полюсами мужність / жіночність за такими параметрами:
Який вплив справляють на Вас однолітки.
Для чого приймається на Вас сім'я.
Для чого приймається на Вас школа.
Для чого приймається на Вас телебачення.
Були отримані результати, які дані в таблиці 1 (наводяться середні значення для хлопчиків і дівчаток). У таблиці за 0 приймається абсолютно фемінне вплив, за 100 - абсолютно маскулинное.
Вплив різних факторів на статеворольової соціалізацію підлітків
Таким чином, якщо оцінювати характер впливу всіх факторів, то можна відзначити, що хлопчики сприймають средовое тиск в цілому набагато жорсткіше, тоді як дівчаткам тиск всіх агентів видається швидше амбівалентним.
З одного боку, такий стан більш сприятливо для хлопчиків, оскільки вони підштовхуються до реалізації саме чоловічого стереотипу поведінки. Але з іншого, жорстке средовое тиск звужує можливості для індивідуалізації поведінки хлопчиків.
Як найбільш жорстке хлопчиками розглядається вплив однолітків, дівчаток в якості найбільш фемінінзірующего фактора розглядають сім'ю.
Відмічуване поруч дослідників фемінне вплив школи, самими підлітками не фіксується; навпаки, і дівчатка сприймають школу як фактор, який чинить тиск на них швидше в бік мужності. Подібний парадокс (переважна більшість педагогів - жінки, а їх вплив скоріше маскулинное) потребує додаткового дослідження, зокрема нам представляється необхідним перевірити характер впливу, яке об'єктивно виявляється на підлітків.
Цікаво і вплив телебачення, яке в останні роки явно переповнене сценами агресивності і пропагує типово чоловічі риси, але сприймається хлопчиками як маскулинно впливає, але менш інших факторів, а дівчатка бачать його вплив швидше невизначеним.
В цілому, можна відзначити високу цінність для чоловічого і жіночого ідеалу традиційно чоловічих якостей, відмінність між власним ідеалом і нормативним ідеалом. Це ймовірно пов'язано з більш високою затребування цих якостей в сучасних умовах. Але одночасно варто відзначити і не менш високі показники фемінінності в ідеалах чоловіки і жінки і практично однакові показники маскулінності і фемінності в власному ідеалі як у хлопчиків, так і у дівчаток. Ймовірно, це можна пояснити тим, що відбувається зближенням статеворольових стереотипів, припиненням жорсткої диференціації якостей на чоловічі і жіночі. Можна припустити, що статева ідентичність в сучасних умовах вже не настільки залежна від наявності тих чи інших якостей.
Дівчата у власному ідеалі ставлять чоловічі якості вище, ніж в ідеалі жінки. Ймовірно, це пов'язано з тим, що вони вважають феміннінние якості як і раніше більш важливими при сприйнятті жінки в суспільстві, але для себе більш цінним визнають наявність маскулінних якостей, які дозволяють легше функціонувати в сучасних умовах.
Таким чином, можна констатувати, що поширена думка про фемінінний вплив школи не знаходить підтвердження, принаймні самі підлітки його не відзначають.
Всі матеріали в розділі "Психологія і педагогіка"