Вивчення тривожності у дітей молодшого шкільного віку

Бібліографічний опис статті для цитування:

Повний текст статті

Серед найбільш актуальних проблем, що виникають у практичній діяльності людини, особливе місце займають проблеми, пов'язані з психічними станами. В ряду різних психічних станів, які є предметом наукового дослідження, найбільша увага приділяється стану, що позначається як «занепокоєння», «тривога».







Серед причин, що викликають дитячу тривожність, на першому місці - це неправильне виховання і несприятливі відносини дитини з батьками, особливо з матір'ю, яка відчуває себе єдиним цілим з дитиною, намагається відгородити його від труднощів і неприємностей життя.

До них належать обмеження спонтанної активності в іграх (зокрема, в рухливих) в діяльності, на прогулянках і т. Д .; обмеження дитячої безпосередності на заняттях.

Наступна ситуація - ситуація суперництва, конкуренції, особливо сильну тривожність вона буде викликати у дітей, виховання яких проходить в умовах гиперсоциализации. В цьому випадку діти, потрапляючи в ситуацію суперництва, прагнутимуть бути першим, за всяку ціну досягти найвищих результатів.

Ще одна ситуація - ситуація повішеною відповідальності. Коли тривожний дитина потрапляє в неї, його тривога обумовлена ​​страхом не виправдати сподівання, очікувань дорослого і бути їм відкинутим.

Також до виникнення і розвитку тривожності і страху здатні інтенсивно впливати на розвивається уяви дітей казкового зразка. Всі ці персонажі можуть як раз познайомити дітей з негативними, негативними сторонами взаємовідносин людей, з жорстокістю і підступністю, бездушністю і жадібністю, як і з небезпекою взагалі. Разом з тим життєстверджуючий настрій казок, в яких добро перемагає над злом, життя над смертю, дає можливість показати дитині, як можна подолати виникаючі труднощі і небезпеки.

Вступаючи на поріг нового життя, шкільного життя дитина стикається з появою нового страху. Існує навіть термін «шкільна фобія», що має на увазі нав'язливо переслідують деяких дітей страх перед відвідуванням школи.

Іноді батьки самі бояться школи і мимоволі вселяють цей страх дітям або драматизують проблеми початку навчання, виконують замість дітей завдання, а також надмірно контролюють їх.

Як правило, не відчувають страху перед відвідуванням школи впевнені в собі, улюблені, активні і допитливі діти, які прагнуть самостійно впорається з проблемами навчання і налагодити відносини з однолітками.

Крім остраху йти в школу, нерідко виникає страх опитувань. В основі цього страху лежить острах зробити помилку, зробити дурість, осоромитися, бути осміяним. Як правило, бояться відповідати на питання тривожні, боязкі діти. Найбільше боятися відповідати біля дошки. Дошка для них - це свого роду лобне місце. Саме біля дошки в повній мірі проявляється беззахисність деяких дітей, їх незахищеність.

Найчастіше силою, пом'якшувальною виникають навколо дитини напруги, виявляється сім'я. У сім'ї дитина, перш за все, отримує визнання свого людського «я», стверджується як особистість, знаходить коло людей, з якими може поділитися своїми переживаннями і - що не менш важливо - може не ділитися, якщо не вважає за потрібне. Сім'я, яка не дає цього емоційного фундаменту, залишає його незахищеним перед труднощами і протиріччями навколишнього його великого світу. Тоді йому доводиться шукати таку душевну опору серед інших дорослих.

Для багатьох в шкільну пору не просто загострюються старі, нажиті в родині проблеми, але і до них додаються нові, ще більш тяжкі - і часто на все життя. Було б несправедливо перекладати всю відповідальність за емоційні проблеми учнів тільки на плечі школи, забуваючи про сім'ю. У житті школяра ці два фактори нерозривно пов'язані.

На жаль, режим шкільного життя, структура навчального року самі по собі сприяють перевтомі, особливо фізично ослаблених або емоційно нестійких дітей. Псіхогігіеністи не раз підкреслювали, що діяльність навчальної чверті не повинна перевищувати шести тижнів, після яких дітям необхідний 7-10-денний відпочинок.







Джерело навіяна дитячих страхів - дорослі, які оточують дитину (батьки, бабусі, вихователі дитячих установ), які мимоволі передають дитині страхи, тим, що занадто наполегливо, підкреслено емоційно вказують на наявність небезпеки. До числа викликаних можна віднести також і страхи, які виникають у надмірно тривожних батьків. Розмови при дитині про смерть, хворобах, пожежах, вбивствах відбиваються на його психіці, калічать її.

Шкільні страхи не лише позбавляють дитину психологічного комфорту, радості вчення, але і сприяють розвитку дитячих неврозів. Першокласники, які з різних причин не можуть справлятися з навчальним навантаженням, згодом попадають в розряд невстигаючих, що в свою чергу, призводить як до неврозів, так і до школобоязні.

Тривожні діти дуже чутливі до своїх невдач, гостро реагують на них, схильні відмовлятися від тієї діяльності, наприклад малювання, в якій відчувають труднощі.

Фактори, що впливають на виникнення страхів:

- наявність страхів у батьків, головним чином у матері;

- тривожність у відносинах з дитиною, надлишкове запобігання його від небезпеки та ізоляція від спілкування його з однолітками;

- зайве рання раціоналізація почуттів дитини, обумовлена ​​надмірною принциповістю батьків або їх емоційним неприйняттям дітей;

- велика кількість заборон з боку батька тієї ж статі або повне надання свободи дитині батьком іншої статі, а також численні нереалізовані погрози всіх дорослих в сім'ї;

- відсутність можливості для рольової ідентифікації з батьком тієї ж статі, переважно у хлопчиків, що створює проблеми в спілкуванні з однолітками і невпевненість в собі;

- конфліктні відносини між батьками в сім'ї;

- психічні травми типу переляку, загострюють вікову чутливість дітей до тих чи інших страхів;

- психічне зараження страхами в процесі спілкування з однолітками і дорослими.

Тривожні діти мають схильність до шкідливих звичок невротичного характеру (вони гризуть нігті, смокчуть пальці, висмикують волосся, займаються онанізмом). Маніпуляція з власним тілом знижує у них емоційну напругу, заспокоюють.

До причин шкільної тривожності можна віднести:

- шкільні неприємності (двійки, зауваження, покарання);

- домашні неприємності (переживання батьків, покарання);

- несприятливий спілкування з однолітками ( «дражнять», «сміються»).

Наше дослідження дитячої тривожності проводилося серед 18 першокласників початкової школи МОУ СЗШ №3 г.Щучье за ​​допомогою наступних методик [12]:

1. Тест тривожності (В. Амена, Д. Дорки, Р. Теммла),

2. Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філіпса,

3. Метод спостереження.

В ході діагностики за методикою «Тест тривожності» (В. Амена, Д. Дорки, Р. Теммла), ми отримали результати, які представлені на малюнку 1.

Вивчення тривожності у дітей молодшого шкільного віку

Малюнок 1. Результати діагностики за методикою «Тест тривожності» (В. Амена, Д. Дорки, Р. Теммла)

В результаті діагностики за методикою тривожності Філіпса, ми встановили, що більше 50% набрали 9 дітей, що становить 50% класу, тут можна говорити про підвищену тривожність молодших школярів, 6 дітей (33% класу) набрали більше 75% від загального числа питань тесту , тут ми говоримо про високу тривожності. Решта дітей набрали менше 50% від загального числа питань тесту, у цих дітей (3 дитини - 17% класу) можна констатувати відсутність підвищеної тривожності.

Результати ми представили на малюнку 2.

Вивчення тривожності у дітей молодшого шкільного віку

Малюнок 2. Результати діагностики за методикою Філіпса

Метод спостереження дозволив визначити безпосередні прояви емоцій дітей молодшого шкільного віку. Спостереження показало, що діти не володіють «мовою» емоцій як способом вираження свого власного емоційного стану, не вміють «прочитувати» емоційний стан іншого і на основі цього будувати взаємодію. У зв'язку з цим у взаєминах дітей спостерігаються такі прояви, як агресія, злостивість, невміння поступитися, налагодити контакт з однолітком. Діти не можуть виділити дії, через які стався конфлікт, визначити причину того або іншого дії, поведінки, пояснити, чому необхідно вчинити так, а не інакше. Молодші школярі виявилися емоційно скутими, не могли справити емоційний зустрічний рух назустріч один до одного - посмішка, обійми, рукостискання і т.д. продовжити взаємодію після конфлікту.

Після спостереження за поведінкою дітей, а також зіставивши результати діагностики за двома методиками, ми змогли виділити 6 дітей з 18, у яких високий рівень тривожності, 10 дітей молодшого шкільного віку мають підвищений рівень тривожності, і лише в однієї дитини рівень тривожності не підвищений. Можливо в сім'ї цієї дитини гармонійні відносини, де адекватно реагують на всі зміни зовнішніх умов, вимоги батьків не завищені, батьки і діти спілкуються між собою, вміють вислуховувати один одного, між усіма членами розділені обов'язки і відповідальності.

Висновок: Шкільна тривожність може проявлятися в поведінці найрізноманітнішими способами, маскуючись під інші проблеми. Основними діагностичними прізнакмі шкільної тривожності є пасивність на уроках, скутість при відповідях, збентеження при найменшому зауваженні з боку вчителя. На перерві тривожний дитина не може знайти собі заняття, любить перебувати серед дітей, не вступаючи, однак, в тісні контакти з ними. Крім того, в силу великих емоційних навантажень, дитина починає частіше хворіти, знижується опірність соматичних захворювань.

Посилання на джерела







Схожі статті