Використання результатів психолого-педагогічної діагностики для побудови індивідуальної

Петрухнова Алла Олексіївна.
педагог-психолог ГБОУ ДПО «РСПЦ» в МБУ ЗОШ № 58

Однією з найважливіших завдань початкової освіти відповідно до ФГОС є забезпечення «умов для індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільшою мірою потребує спеціальних умов навчання, - обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я», «облік освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я ».

В рамках ФГОС передбачена педагогічна та психологічна діагностики. Педагогічна діагностика (вхідні, проміжна і підсумкова) проводиться педагогом на основі комплексних робіт і дозволяє визначити рівень сформованості предметних і метапредметних УУД. Психологічна діагностика проводиться по 11 методикам в кожній паралелі початкових класів, передбачає вивчення пізнавальної, особистісної, мотиваційної сфери школярів. Якісна оцінка досліджуваних параметрів дозволяє говорити про рівень сформованості універсальних навчальних дій в учнів. На практиці ми помітили, що в результатах педагогічної і психологічної діагностик бувають незначні розбіжності, хоча відстежуємо одні і ті ж універсальні навчальні дії у учнів. Причини ми бачимо в тому, що педагогічна та психологічна діагностики проводяться в різних умовах і за різними діагностичним матеріалами. Психологічна діагностика передбачає більш глибоке вивчення індивідуальних особливостей дитини, а індивідуальна діагностика допомагає визначити не тільки рівень актуального розвитку дитини, але і виявити зону найближчого розвитку. Допомога, яка надається психологом дитині, просуває його у виконанні завдання, тим самим дає можливість оцінити зону найближчого розвитку. Знання особливостей зони найближчого розвитку дитини, дозволяє педагогу і психологу вибудувати індивідуальну оптимальну стратегію навчання і виховання кожної дитини. Отже, тільки з урахуванням результатів педагогічної та психологічної діагностики вибудовуємо індивідуальну освітню траєкторію.

Подальшу роботу будуємо виходячи з визначення: «Індивідуальна освітня траєкторія - це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожного учня. Вивчення і підтримка індивідуальної освітньої траєкторії - основна цінність особистісно-орієнтованої школи, де всі діти рівні за можливостями і різні за здібностями »(І. С. Якиманська).

У реалізації індивідуальної освітньої траєкторії виділяємо три аспекти: змістовний (варіативні навчальні плани та освітні програми, що визначають індивідуальний освітній маршрут); діяльнісний (спеціальні педагогічні технології); процесуальний (організаційний аспект).

Слід розмежовувати поняття «індивідуальна освітня траєкторія» і «індивідуальний освітній маршрут». Індивідуальна освітня траєкторія передбачає наявність індивідуального освітнього маршруту (змістовний компонент), а також розроблений спосіб його реалізації (технології організації освітнього процесу).

При побудові індивідуального освітнього маршруту ми орієнтуємося на схему:

  • Діагностика - визначення рівня розвитку здібностей учня і його індивідуальних особливостей;
  • Визначення цілей і завдань, які повинні бути досягнуті учнями після закінчення проходження індивідуального освітнього маршруту;
  • Визначення часу, яке повинен затратити навчається на освоєння базової і спеціальної програм;
  • Визначення ролі батька учня в реалізації маршруту;
  • Розробка і визначення змісту навчально-тематичного плану (погодинного), форми занять, прийомів і методів;
  • Інтеграція з іншими фахівцями;
  • Визначення способів оцінки успіхів учня.

Для досягнення запланованих результатів необхідно використовувати ресурси як урочної. так і позаурочної діяльності, а також можливості освітніх установ додаткової освіти, організацій культури і спорту. Обов'язковою є участь батьків у обговоренні результатів діагностики і вибудовуванні індивідуального маршруту дитини.

Наприклад, учень 1 класу зазнає труднощів міжособистісного взаємодії, у нього відзначається невміння включатися і будувати спільну діяльність. Спочатку з'ясовуємо причини труднощів. Це можуть бути обмеженість спілкування в сім'ї і з однолітками в дошкільний період розвитку. На підставі цього формулюються рекомендації для батьків учнів: вибрати заняття позаурочної діяльності «Я- громадянин!»; «Психологічна абетка»; «Юні інспектори дорожнього руху»; «Юні музеєзнавці»; «Ритмопластики і бальні танці». Ці заняття сприятимуть розвитку комунікативних якостей особистості, вмінню працювати в групі. Для подолання загальнонавчальних труднощів при несформованості дій контролю та самоконтролю учня рекомендуються завдання на використання правил, алгоритмів, а також відвідування занять Бісероплетіння »; "Розумники та розумниці"; «Естетичне мислення і художня праця»; «Психологічна абетка»; «Цікава граматика»

Цінність реалізації індивідуального освітнього маршруту в тому, що він дає можливість дитині відчути себе перспективним в тій діяльності, яка є для нього складною, але лічностнозначімой.

Треба пам'ятати, що в ході виконання індивідуального освітнього маршруту може виникнути необхідність його коригування. Це можливо при неформальному моніторингу результатів як педагогічної, так і психологічної діагностик. Самі по собі результати нічого не значать, якщо ми не будимо відстежувати їх динаміку і оперативно коригувати свою діяльність.

З досвіду трьох років введення психолого-педагогічної діагностики відповідно до вимог ФГОС ми зробили для себе певні висновки:

  • Робота дуже об'ємна і трудомістка
  • Діяльність повинна здійснюватися в системі і комплексно
  • Для досягнення результатів необхідно постійне вдосконалення професійного рівня вчителя і психолога.

У перспективі ми плануємо активніше використовувати можливості ІКТ для проектування і реалізації індивідуального освітнього маршруту, а також активізувати дослідницьку діяльність з обдарованими учнями.