32 33 34 1 2 35 36 37 38 39 40 41 4 42 43 44 45 46 47 5 48 49 6 50 51 52 53 54 55 56 57 58 9 59 10 60 7 61 62 63 64 65 66 67 68 69 8 70 71 72 11 73 74 75 76 77 78 14 79 80 81 31 17 15 82 16 20 83 84 85 19 86 87 88 30 89 18 90 21 91 92 93 94 95 96 97 98 99 22 100 101 102 103 104 105 23 24 106 107 108 26 109 13 110 111 29 28 112 113 114 115
Увага Знижка 50% на курси! поспішайте подати
заявку
Професійної перепідготовки 30 курсів від 6900 руб.
Курси для всіх від 3000 руб. від 1500 руб.
Підвищення кваліфікації 36 курсів від 1500 руб.
«Діти повинні жити у світі краси, гри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості», - стверджував В. О. Сухомлинський. Безперечно, всі сучасні інноваційні технології мають на увазі, перш за все, підвищення активності учнів. Адже істина, здобута шляхом власної напруги зусиль, має величезну пізнавальну цінність.
Активізація навчально-пізнавальної діяльності, піднята на рівень творчих процесів, більш за все виражає перетворює характер діяльності. Її творчий характер завжди пов'язаний з привнесенням нового, зі зміною стереотипу дій, умов діяльності. На думку К.Д. Ушинського, вчення, позбавлене всякого інтересу і взяте тільки силою примусу, вбиває в людині бажання до нього.
Поряд з іншими ефективними прийомами активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках світової художньої культури організація їх ігрової діяльності робить процес навчання цікавішим, сприяє успішному засвоєнню вивченого матеріалу, формує навички колективної роботи.
Гра - захоплююче заняття. Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильності завдання - благотворно позначаються на результатах навчання. Гра усуває у дитини комплекс тривожності, пов'язаний насамперед з відсутністю віри у власні сили. Це, безумовно, стимулює інтерес до предмету і сприяє підвищенню якості навчання, забезпечує психологічний комфорт в процесі навчання, що є одним з найважливіших умов створення здоров'язберігаючих середовища.
За характером ігрової методики існує безліч типів ігор: предметні, сюжетні, рольові, ділові, імітаційні і т.п. Але кожна гра, організована в процесі навчання, повинна мати чітко поставлену мету навчання і педагогічний результат.
Гру можна використовувати як в якості самостійної технологій для освоєння навчального матеріалу, як елемент контролю, як технологію позакласної роботи. Світова художня культура є предметом сфери «Мистецтво», тому необхідно оперувати в першу чергу образами. а не поняттями або словами. У зв'язку з цим учні повинні мати перед очима образ (картинку) навіть під час проведення контролю знань.
Нетрадиційність цієї форми контролю знань на різних етапах уроку, підготовка матеріалів із застосуванням Інтернет-ресурсів, створення презентацій в програмі Microsoft Power Point є інноваційним моментом даної роботи.
У своїй практиці я часто застосовую предметні гри як форму перевірки - «зворотного зв'язку» рівня підготовленості учнів по предмету. Це, наприклад, кросворди. Вони включають в себе слова не тільки з даної теми, але і з минулих тим, що дає можливість учням повторити пройдений матеріал. Як питань до кросворду використовуються також ребуси, портрети художників, композиторів, драматургів, репродукції картин.
Правила розгадування філворда інші. Після запитання в дужках вказано кількість букв у відповіді. Відповідь на поставлене запитання слід шукати в квадраті з безладним набором літер. Слова в цьому квадраті можуть розташовуватися в будь-яких напрямках, крім діагонального, і можуть мати злами. Відповівши на питання, потрібно викреслити знайдене слово в квадраті. Після того, як буде розгаданий весь філворд, з незачеркнутих букв в квадраті можна прочитати зашифровану фразу.
Питання до філвордам і кросвордам складаються таким чином, що несуть в собі інформацію про задуманому предмет, явище або діяча культури і мистецтва. Наприклад: Ця епоха отримала свою назву через прагнення діячів культури, філософів, політиків звернутися до ідеалів античності: гуманізму, духовної і фізичної краси людини (Епоха Відродження). Або: Улюблений орнамент вітражних вікон готичного стилю ( «Роза»).
Дидактичне доміно є картки з питаннями і відповідями. Причому як питання, так і відповіді можуть бути представлені на картках і в вигляді ілюстрацій, фрагментів твору мистецтва, історичних дат. Мета гри - скласти послідовну ланцюжок з цих карток таким чином, щоб за питанням на одній картці слідував відповідь на нього на сусідній картці.
Наприклад, «доміно» на тему «Художня культура Стародавніх цивілізацій могла б виглядати так:
Скульптурний портрет цариці Нефертіті - справжній шедевр образотворчого мистецтва цієї країни.
Інтелектуальні ігри типу «Ерудит», «Аукціон», «Що? Де? Коли? »,« Найрозумніший »і т.д. є важливою складовою частиною як навчальної, так і позакласної роботи. Мети їх проведення: діагностика рівня засвоєння попередніх тем; розвиток навичок комунікації, почуття колективізму, відносин доброзичливості, формування творчих здібностей учнів; виховання художнього смаку розвиток пам'яті, мислення, мовлення розвиток пізнавального інтересу до шедеврів світової культури. За формою проведення ці ігри можуть бути парними, груповими, командними, а також носити індивідуальний характер.
Наприклад, в значній мірі становить інтерес аукціон знань. Це одна з форм узагальнюючого повторення. «Аукціон» можна використовувати як повторення однієї чи кількох тем.
Правила проведення аукціону прості. "Кредитор" - учитель надає кожному учню кредит. який необхідно повернути і збільшити в ході гри.
Предметом торгу є питання. Прикладом такого аукціону є гра на тему «Італійське Відродження».
У першому турі пропонуються нескладні питання з трьома варіантами відповідей. Перед цим «кредитор» влаштовує торг.
А) Гіпсова штукатурка, оброблена у вигляді штучного мармуру.
Б) Художній прийом, головною особливістю якого є гра світла і тіні, термін, що позначає м'якість живописної манери, плавність тональних переходів, розпливчастість, розмитість контурів.
В) Художній прийом, головною особливістю якого є накладення тонких прозорих шарів фарби для того, щоб змінити яскраві тони картини.
А) Культурно-історична епоха, яка прийшла на зміну Середньовіччя, головною ознакою якої є розквіт культури, звернення до ідеалів античності.
Б) Епоха в історії Західної Європи з часів розпаду Римської імперії до від кр итія Америки Колумбом.
В) Епоха існування і розвитку культури Стародавньої Греції та Стародавнього Риму.
Б) символ жертовної любові в ім'я порятунку людства
В) знаходиться в Ермітажі
А) Споруда з декількох вертикальних кам'яних блоків, перекритих кам'яними плитами.
Б) Зображення, висічене або вибите на камені.
В) Італійський міський палац-особняк XV-XVIII ст. Назва походить від Палатинского пагорба, де давньоримські імператори будували свої палаци.
За правильну відповідь учитель додатково дає названу ціну, за неправильний - учень виплачує її в банк.
У другому турі учні відповідають на питання про титанів Відродження без варіантів відповіді.
2.В якому місті народився Леонардо да Вінчі? (Вінчі)
3. Про кого з титанів Відродження Д. Вазарі писав: "Сама живопис могла б спокійно померти після смерті настільки шляхетного художника. Бо як тільки він закрив очі, вона тут же б осліпла". (Рафаель).
3. "Хоча він набагато більше зробив на словах, ніж на ділі, все ті сфери його діяльності, в яких він настільки божественно себе проявив, ніколи не дадуть потьмяніти ні імені його, ні слави" .А про кого ці слова? (Леонардо)
5.Его фреска "Афінська школа" прославляє не тільки античних філософів ю. але і всю творчу силу людського розуму. (Рафаель)
У третьому турі 100 одиниць отримує перший підняв руку і правильно назвав твір, представлене на слайдах.
Рафаель "Афінська школа".
Леонардо "Мона Ліза".
Мікеланджело "Страшний суд".
Рафаель "Сикстинська Мадонна".
Леонардо "Таємна вечеря".
Гра «Інтелектуальний дует» представляє собою змагання пар гравців. Один з них бачить зображення, описує його, а другий учасник дуету повинен вгадати, про що і про кого йде мова. Наприклад, бачачи перед собою портрет К.С. Станіславського, перший учасник може сказати: «Це відомий російський режисер, театральний діяч, один із засновників МХТ, творець системи акторської майстерності».
Творчі, сюжетно-рольові ігри ( «У гостях у муз», «Подорож по епосі», «Презентація світу», «Судовий процес») дають можливості для взаємонавчання, так як припускають групові форми роботи і дорадчий процес. Можливість радитися, обговорювати проблеми розвиває комунікативні здібності учнів.
Ігри можуть займати як весь урок, так і частина його. Можливе застосування не всієї гри в цілому, а окремих ігрових прийомів.
Поза всяким сумнівом, організація ігрової діяльності має низку переваг перед традиційними методами навчання: підвищенням мотивації учнів при вивченні МХК, поліпшенням якості їх знань; наочної інтеграцією знань з різних предметів.