Єдність виховних впливів
8.2. Виховання почуття обов'язку і честі, виховання волі, характеру і дисципліни
У «Лекціях про виховання дітей» Макаренко говорив: «Ми вимагаємо від людини, щоб він в кожну хвилину свого життя був готовий виконати свій обов'язок, не чекаючи розпорядження або накази, щоб він володів ініціативою і творчою волею».
Кожен член колективу зобов'язаний усвідомлювати і відчувати свій обов'язок перед колективом. Він повинен мати почуття честі, пишатися своїм колективом, бути дисциплінованим, так як без дисципліни не може бути міцного колективу.
Почуття обов'язку, честі і дисципліни Макаренко добре вмів розвивати у своїх вихованців і поєднував це розвиток з вихованням дисципліни.
У колонії імені Горького вихованці привчалися легко переносити незручності і труднощі. У них виник і отримав загальне визнання гасло «Не скиглити, що не пищати», завжди бути бадьорим і мужнім.
У педагогіці під впливом Гербарта встановилося обмежене розуміння дисципліни - тільки як дисципліни послуху. Вона зазвичай обмежувалася негативними вимогами: «не шали», «не лінуйся", "не спізнюйся» і т. Д. Подібному розуміння дисципліни Макаренко протиставляє свою вимогу активної дисципліни, або, як він каже, «дисципліни боротьби і подолання». «Дисциплінованим людиною ми маємо право називати тільки такого, який завжди, при будь-яких умовах зуміє вибрати правильну поведінку, найбільш корисне для суспільства, і знайде в собі твердість продовжувати таку поведінку до кінця, незважаючи на які б то не було труднощі і неприємності». Таким чином, дисципліна в розумінні Макаренко-це не тільки дисципліна гальмування, але і дисципліна прагнень, активності. Вона не тільки стримує, а й окрилює, надихає до нових перемог і досягнень.
Макаренко тісно пов'язує питання про дисципліну з вихованням волі, мужності, твердого характеру. «У наших школярів іноді буває ще дисципліна порядку, але не буває дисципліни боротьби і подолання», - писав Антон Семенович. Він вказував, що школа вміє, мабуть, боротися з дезорганізаторами, але «такі типи характерів, як« тихі »,« Ісусик », накопичувачі, пристосуванці, капелюхи, роззяви, кокет, нахлібника, мізантропи, мрійники, Зубрилов, проходять повз нашу педагогічної турботи. А насправді саме ці характери виростають в людей шкідливих. »
Дисципліна особливо розвивається і міцніє в організованому колективі. Макаренко говорив: «Дисципліна-це особа колективу, його голос, його краса, його рухливість, його міміка, його переконаність». «Все, що є в колективі, в кінцевому рахунку приймає форму дисципліни. Дісціпліна- це глибоко політичне явище ».
Розглядаючи дисципліну як результат виховання, Макаренко розрізняє поняття «дисципліна» і «режим», вказуючи, що режим є важливим засобом виховання. У лекції «Дисципліна, режим, покарання та заохочення» він вказує, що у дітей часто спостерігається крикливість, егозліво, «істеричність» і т. П. Педагоги часто говорять: «Дитина повинна кричати, в цьому проявляється його натура». Макаренко заперечує проти цього і вимагає:
діти повинні навчитися стримувати себе, режим повинен бути глибоко продуманим, стійким, повинен усіма строго дотримуватися.
Відкидаючи неправильне твердження педагогів, які перебували під впливом теорії «вільного виховання», ніби «покарання виховує раба», Макаренко вказував, що, застосовуючи покарання, можна виховати і раба або заляканого, в'ялого людини і вільну, повну людської гідності сильну особистість. Вся справа в тому, які покарання і як застосовувати. Тілесні покарання, звичайно, неприпустимі. Щодо інших покарань Макаренко вимагав, щоб вони були продуманими, що не призначалися зопалу і безсистемно, щоб вони мали індивідуалізований характер, відповідали б проступку, що не були частими, пробуджували б в покараного свідомість справедливості покарання і переживання власної провини, щоб колектив визнавав справедливість цих покарань . Такі ж докладні вказівки дає він і щодо заохочень.
8.3. Виховання дітей в сім'ї
А. С. Макаренка вніс багато нового, оригінального у висвітлення проблеми сімейного виховання. Він був одним з перших радянських педагогів, які зайнялися розробкою цієї важливої проблеми.
Найголовнішим умовою сімейного виховання Макаренко вважав наявність повної сім'ї, міцного колективу, де батько і мати живуть дружно між собою і з дітьми, де царюють любов і взаємна повага, де має місце чіткий режим і трудова діяльність.
Детально висвітлив Макаренко такі питання, як значення казки для дітей раннього віку, керівництво дитячим читанням, відвідування дітьми театру, кіно і т. П. Велике місце в житті дітей він відводив естетичному вихованню.
А. С. Макаренка-педагог-новатор, який збагатив російську педагогіку цінними педагогічними ідеями, методами і прийомами (система перспективних ліній, принцип паралельної дії, стиль і тон педагога і т. Д.). Він дав нове тлумачення ряду педагогічних питань і детально розробив висунуті раніше, але недостатньо розроблені до нього радянської педагогікою проблеми (виховання в колективі, сімейне виховання та ін.).
Макаренко був педагогом, успішно застосовували в теорії і на практиці виховання діалектико-матеріалістичні принципи. Керівним принципом всієї його педагогічної діяльності була відданість країні і педагогічним принципам.
А.С. Макаренко «Про виховання» Київ, 1988
Єдність виховних впливів
до проявів бесхозяйствен-ності, безвідповідальності, порушень трудової дис-ціпліни, утриманства, лодирнічеству, дармоїдства, розкрадання державної власності і варварськи-му відношенню до природних багатств. Принцип зв'язку виховання з життям, працею осуществля-ється при дотриманні правил, які розкривають окремі сто-ку прояви цього принципу: 1. Слід долати абстрактність і.
Наприклад, після XVIII століття майже всі форми професійної освіти створюються державою. Суб'єктом виховання виступають і окремі сфери суспільства, наприклад, професійні корпорації. Можна вказати, наприклад, на величезну педагогічну діяльність армії. Церква як суб'єкт виховання. Церква - це перш за все інститут, який здійснює спілкування людини, народу з Богом. І в цій.
застосування в організації занять з розвитку математичних уявлень общедидактических принципів. [13] II. Експериментальна робота по застосуванню общедидактических принципів в організації занять з розвитку математичних уявлень в ДОО 2.1 Констатуючий етап експерименту Для проведення експериментальної роботи мною була обрана середня група № 4 МДОУ «Бендерський Дитячий сад.