В даний час однією з актуальних завдань в сучасній педагогіці є мотивація учнів до навчання, так як спостерігається серйозний спад інтересу у останніх. Роль вчителя в педагогічному процесі вже давно стала направляючої. Це пов'язано з появою величезної кількості джерел інформації, які доступні для учнів (інтернет, книги, журнали, радіо і т.д.). У педагогічній діяльності при проведенні уроків на формування навичок застосування знань на практиці використовують такі форми уроків як урок-практика, урок - лабораторна робота. Традиційний підхід формування практичних навичок у більшості учнів викликає спад інтересу і мотивації до вивчення предмета. Це пояснюється нерозумінням можливості застосування отриманих раніше знань і умінь в реальних життєвих ситуаціях. Доведено, що найкращий результат в будь-якій діяльності досягається тільки в умовах, які викликають самомотивацію людини. Умови, які допоможуть створити сприятливу атмосферу до самомотивації учнів є тренінг.
У середній загальноосвітній школі Харкова було проведено педагогічний експеримент з проведення уроку у формі тренінгу в 5-му класі по темі "Шкільне життя" по УМК М. З. Биболетова [4]. Нами був обраний урок по формуванню навичок говоріння, а точніше навичок діалогічного мовлення (хоча за своєю суттю такий розподіл дещо штучним), так як саме навик говоріння найбільш часто зустрічається і використовується в повсякденному житті. Відомо, що навчання говорінню як процесу продуктивному, тобто вимагає від учнів побудови висловлювання, обумовленого ситуацією спілкування, являє собою складну методичну задачу, але саме на уроці в формі тренінгу ці методичні труднощі легко вирішувані. В силу того, що урок-тренінг проходить у неформальній обстановці (учні сидять на стільцях, які поставлені півколом), учні можуть вільно переміщатися по класу і на прохання вчителя вступати в розмову з будь-яким з діючих осіб такого уроку, учні високо мотивувати на уроці такого типу.
З психологічної точки зору мова має наступні характеристики:
Тобто, використовуючи тренінг як інноваційну форму уроку, вчитель доб'ється того, що робота над формуванням навичок говоріння, будь то монолог або діалог, буде в першу чергу мотивована, учні не будуть відчувати страху перед аудиторією під час говоріння і будуть говорить те, що обумовлено в даному випадку.
В експерименті брало участь 28 учнів. Школярі були поділені на дві рівні групи за кількістю і рівнем підготовки. При складанні уроку-тренінгу враховувалися всі етапи класичного уроку, а саме: організаційний момент, фонетична розминка, мовна розминка, основний етап, висновок.
Після уроку була проведена контрольна робота з визначення рівня засвоєного матеріалу і досвіду формування діалогічного мовлення. Були отримані наступні результати. У контрольній групі оцінку "відмінно" отримало 0 учнів, оцінку "добре" - 1 учень, "задовільно" - 8 учнів, "незадовільно" - 5 учнів. В експериментальній групі оцінку "відмінно" отримав 1 учень, оцінку "добре" - 4 учні, "задовільно" - 9 учнів, "незадовільно" - 0 учнів. Таким чином, в контрольній групі тільки 7% учнів отримали оцінки вище оцінки "задовільно", тоді як в експериментальній групі - 36%.
З результату проведеного дослідження видно, що урок - тренінг підвищує мотивацію і інтерес учнів до навчання, рівень засвоєних знань на уроці, а також більш ефективно формує практичні навички та вміння. Таким чином, форма уроку як урок - тренінг може і повинна використовуватися педагогами на всіх щаблях навчання.