Порівняно новий метод діагностики в нашій школі - тестування. яке часто розуміється як опитувальник з множинним вибором відповідей і примітивним підрахунком очок. Тим часом дидактичний тест це набір стандартизованих завдань за певним матеріалом, який встановлює ступінь засвоєння його учнями.
Розрізняють тести, орієнтовані на норму. в них результат порівнюється із середнім результатом, який прийнятий за норму; і критеріальною-орієнтовані тести, коли індивідуальні результати тестування зіставляються із заздалегідь визначеними критеріями, вони найбільш поширені в даний час.
Залежно від цілей застосування розрізняють три типи тестів: а) прогностичні, проводяться з метою відбору учнів в класи, групи різних напрямків; б) діагностичні, призначені для збору інформації про успішність учня в освоєнні навчальних програм; в) орієнтовані на зворотний зв'язок, вони постачають учня інформацією про те, наскільки успішно він працює в світлі досягнення своїх власних цілей.
Тест як вимірювальний інструмент повинен максимально відповідати принципам зіставлення, об'єктивності, надійності та валідності вимірів. Тому він повинен складатися фахівцями, пройти обробку та інтерпретацію і бути прийнятним для застосування в практиці.
- валідності (від лат. validus - обгрунтований, відповідає дійсності, придатний), що вимагає, щоб в ході діагностики вимірювалося саме те, що хочуть перевірити (знання фактів, розуміння теорії, рівень сформованості умінь і навичок та ін.);
- надійності, яка визначає рівень стійкості результатів, їх повторюваність під час додаткових вимірів в однакових умовах;
- об'єктивності, що полягає в тому, що умови і результати вимірів не залежать від особистості перевіряючого
За формою пред'явлення тести діляться на наступні види:
1. Тест нагадування. коли учень повинен при відповіді на питання привести будь-якої факт. Такий тест підходить, в основному, для перевірки фактичних знань. Правила його складання: 1) завдання повинне формулюватися у вигляді прямого запитання; 2) має бути простим; 3) передбачений відповідь має бути коротким; 4) відповідь має бути однозначною (тобто на питання може бути тільки одна правильна відповідь).
2. Тест з пробілами (тест доповнення). У реченні залишають місце, зазначене точками, куди вписується пропущене слово або число. Правила складання: 1) питання не можуть бути невизначеними; 2) прогалини не повинні спотворювати зміст пропозиції; 3) пропущене слово є істотним; 4) можливий тільки однозначну відповідь; 5) відповідь має бути коротким.
3. Альтернативний тест. де учень повинен вирішити, правильно чи неправильно якесь твердження. Правила його складання: 1) не можна користуватися словами, які підказують відповідь; 2) правильні і неправильні пропозиції повинні йти врозкид, щоб в їх порядку не було закономірностей; 3) пропозиція повинна бути явно правильне або неправильне; 4) пропозиція повинна бути точно сформульовано.
4. Вибірковий тест. в ході якого з декількох відповідей треба вибрати правильний. Правила складання: 1) число варіантів має бути не менше чотирьох; 2) правильні відповіді повинні знаходитися на будь-якому місці; 3) правильну відповідь не повинен бути набагато достовірніше інших, а неправильний занадто абсурдним; 4) всі варіанти повинні бути в одній і тій же граматичній формі.
5. Тест звірення. являє собою пов'язані між собою дані, що знаходяться в двох стовпчиках, які ставляться один до одного за змістом. Правила складання: 1) у другому стовпчику повинно бути даних на два або три більше, ніж в першому; 2) можливості вибору не повинні бути занадто легкими; 3) один стовпець повинен складатися з пропозицій, інший зі слів; 4) в тесті має бути від 5 до 15 завдань; 5) зіставляються дані повинні перебувати на одній сторінці.
6. Тест, що вимагає розташування званих предметів один по одному. Пропонується якесь кількість явищ, величин та інших найменувань, які треба розташувати в порядку збільшення або зменшення. При складанні тесту не рекомендується використовувати більше 7 найменувань.
7. Комбінований тест. містить питання різних.
Завдання тестів, відповідно до цілей навчання діляться на: 1) завдання перевіряючі знання фактів, понять, законів, теорій; 2) завдання на перевірку вмінь виконувати розумові операції на основі отриманих знань; 3) завдання на перевірку вмінь давати самостійну оцінку вивченого; 4) завдання на перевірку вмінь самостійно застосовувати знань в новій ситуації [20, с.335].
Узагальнена характеристика сильних і слабких сторін дидактичного тесту наведена в таблиці 2.
Позитивні і негативні риси методу тестової діагностики
- Висока об'єктивність процесу вимірювань та інтерпретації результатів. - Можливість забезпечення стандартизації умов вимірювання. - Досить високий рівень надійності. - Економічність перевірки (незначні витрати часу при перевірці засвоєння великого за обсягом матеріалу в великих групах учнів). - Можливість забезпечити валідність вимірів. - Легкість забезпечення тривалості збереження результатів і автоматизація їх обробки.
Використання комп'ютера вивело тестування на якост-ного новий рівень, розширило сферу його застосування. Як один з найнадійніших інструментів отримання педагогічної інформації, комп'ютерне тестірованіеможет органічно увійти в навчальну середу мультимедіа комплексів. Комп'ютерне тестірованіепозволяет: контролювати знання, вміння і навички на всіх стадіях навчений-ня; діагностувати і прогнозувати помилки; на основі діагностики не тільки направляти, а й організовує-вати навчальну діяльність учня, що працює в навчальному ін-формаційному просторі.
Крім того, в навчальній частині курсу учень отримує можливість працювати з завданнями в не-скількох режимах:
Вибір варіантів допомоги та режиму роботи із завданнями залежить не тільки від ступеня впевненості учня в своїх знаннях, але і від його особистісних особливостей.
Таким чином, крім традиційної оціночної функції, комп'ютерне тестування може взяти на себе і ряд додаткових функцій - діагностичну, навчаю-щую, коригуючу, розвиваючу і прогностичну.
Як бачимо, при всіх достоїнствах тестування, воно, як і інші методи діагностики не позбавлене недоліків, тому необхідно їх розумне поєднання.
Класифікація тестів по засвоєнню рівня знань .:
Для перевірки засвоєння навчальної інформації на першому рівні повинні використовуватися тести, що вимагають виконання діяльності по пізнанню досліджуваного об'єкта (впізнання, відмінність, класифікація) У тестах першого рівня здійснюється алгоритмічна репродуктивна діяльність з підказкою, так як відповідь міститься в самому завданні.
В тести другого рівня включається спеціальні завдання для перевірки знань, що дозволяють відтворювати інформацію про досліджуваних навчальних елементах без допомоги і підказки ззовні. Найбільш простими є тести- підстановки. У них, як правило, бувають пропущені ключові поняття, фрази, формули або інший який-небудь істотний елемент тексту.
Тестами третього рівня є нетипові завдання, що вимагають евристичної діяльності по застосуванню знань на практиці. Рішення завдання третього рівня складається, по суті, в зведенні її до типового завдання шляхом перетворення відомих формул або знаходження алгоритму рішення. Матеріалом для створення тестів третього рівня можуть служити завдання практичного змісту або завдання з міжпредметних зв'язками. Кількість істотних операцій в тестах третього рівня визначається за зразком.