ТЕХНОЛОГІЧНИЙ ПІДХІД ДО ВИХОВАННЯ У СПАДЩИНІ А.С.Макаренко: ПОТЕНЦІАЛ І СУЧАСНІСТЬ
Савінова (КАРСАКОВА) С.Ю.
Технологічність в роботі А.С.Макаренко, здатність внести педагогічну «цілеспрямованість» в «деталі» життєдіяльності дітей відзначали його сучасники - А.В.Владімірскій, Н.Ф.Остроменцкая, А.С.Попов.
У «Педагогічної поеми» А.С.Макаренко констатує: «Наше педагогічне виробництво ніколи не будувалося на педагогічній логіці, а завжди на логіці моральної проповіді ... Саме тому у нас відсутні всі важливі відділи виробництва: технологічний процесу, облік операцій. Конструкторська робота. Застосування кондукторів та пристроїв, нормування. Контроль, допуски і бракування (5.Т.3., С.391).
Одночасно він підкреслював, що людська особистість повинна «залишатися для нас людською особистістю, з усією її складністю. Багатством і красою ". Саме тому« до неї потрібно підходити з більш точними вимірювачами. З більшою відповідальністю, з більшою наукою ». Багато« деталі »в людській особистості і в людській поведінці можна« штампувати в стандартному порядку », але для цього потрібна« ретельно обережність і точність ». Інші деталі вимагають« індивідуальної обробки в руках висококваліфікованого майстра, людини з золотими руками і гострим оком »(там же).
Виділення в технології процесу виховання двох взаємодіючих рівнів: загальної для всіх організаційної форми виховання та індивідуалізації цієї роботи - слід вважати першоосновою виховної технології А.С.Макаренка, його важливим педагогічним відкриттям. Індивідуалізацію виховання він вважав головним завданням вихователя, основною сферою його педагогічної майстерності. Він підкреслював також важливість врахування «вихідного матеріалу» (5, т.1., С.139-140; т.3., С.391).
Технологічність виховної роботи базується, перш за все, на колективної організації. «Хороша організація в тому і полягає, що вона не випускає з уваги найдрібніших потреб і випадків» (121, т.4. С.65). Він робить висновок «поки ми не прийдемо до необхідного поваги своєї технологічної науки. Ми не зможемо виховувати дітей »(5., т.1., С.488).
Подібні твердження викликали далеко неоднозначне ставлення, навіть різку критику. Відкидаючи теоретичні положення А.С.Макаренко. його опоненти в більшості своїй погоджувалися з його практикою. «Колектив у вас хороший. методи ваші жахливі »(4, т.III, с.270) .Не розуміючи логіку його мищленія і дії, говорили про серйозне розбіжність між його ідеями. Теорією і реальною практикою.
На рубежі 70-80-х рр. ХХ ст. проблема педагогічної технології стала чітко усвідомлювати і розроблятися в сфері професійної майстерності та «педагогічної техніки» .Визванная до життя кризовими явищами. Що відбуваються в шкільній системі, ця проблема вела до реформування системи професійної освіти вчителя.
Особливий інтерес виявляли до питань педагогічної техніки і майстерності М.А.Верб, І.А.Зязюн. В.Г.Куценко. Ю.І.Турчанінова. Посилювалося увагу педагогів до проблеми педагогічного спілкування (А.Б.Добровіч, Е.Н.Ільін, А. В. Мудрик). а так же психологів (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик) .Пріменітельно до роботи вчителя, вихователя стали розроблятися питання театральної педагогіки, ідей К. С. Станіславського (В.А.Кан-Калик, Г.Крісті , В.І.Малінін) .Актівізіровалась тема професійно-педагогічного самовиховання (С.Г.Вершловскій).
У 90-і рр. ХХ ст. у вітчизняній педагогіці почало розвиватися самостійний напрям технологія виховання. Воно грунтувалося насамперед на досвіді вітчизняних педагогів 20-30-х рр.
Узагальнюючи сучасні дослідження в галузі педагогічної технології, можна виділити характерні риси. Притаманні і технології виховання: доцільність, процесуальність, розчленовування процесу, його послідовність, безперервність, раціональність і стабільність; гарантованість педагогічного результату на основі постійної корекції і зворотного зв'язку, індивідуальна майстерність педагога.
Наукова школа Н.Е.Щурковой, розробляючи психолого-педагогічні основи виховної технології. на жаль, обмежує їх простір взаємодією суб'єктів у системі «учитель-учень», роблячи предметом свого дослідження фактично лише «вплив» вихователя на особистість вихованця.
Дослідники сучасних шкільних виховних систем: Л.І. Новикова. В.А. Караковский і ін. Вносять найважливіший коректив в дослідження виховної технології, приймаючи за її основу «спосіб життя» виховного закладу в цілому. «Сучасна технологія виховання повинна бути способом зняття протиріччя у дитини між особистою свободою і регламентів, між любов'ю і насильством» (1., с.595).
Головним недоліком сучасних досліджень і практичного досвіду в галузі технології шкільного виховання є те, що недооцінюються проблеми його критеріїв корекції і організаційного забезпечення технології. Розробляється в основному взаємодія в системі «вихователь-вихованець», в дитячій групі. З точки зору синергетики шкільні виховні системи так само є закритими системами, так як в основному обмежуються простором життєдіяльності шкільного установи, мало використовуючи можливості навколишнього середовища.
Реалізуючи концептуальне положення. Запропоноване А.А, Фроловим в докторській дисертації про чотирьох основних компонентах виховної системи А. С. Макаренка, дослідження «педагогічної операції» на теоретико-методологічному рівні дозволяє розглянути її як один з головних засобів реалізації цілей виховання на основі принципу «паралельної дії» ( 6).
На підставі проведеного історико-теоретичного дослідження «педагогічна операція2 у вихованні може бути представлена як провідний елемент послідовно розвивається в часі і просторі цілісного виховного процесу, спрямованого на гарантоване досягнення цілей і результатів. «Педагогічна операція» включає в себе певну сукупність дій колективу виховного закладу (в єдності учнів і педагогів) і професійних умінь вихователя, спрямовану на розвиток особистості в певних умовах, реалізацію її потенціалів в сфері свідомості. Життєдіяльності, відносин. Це дозволяє забезпечити єдність життєво-практичного і педагогічного явищ, загальних і індивідуально-особистісних завдань виховання.
4. Макаренко А.С. Педагогічекіе сочіненія.- В 7 тт.-М..1959-1960.