Термін «інформаційно-освітнє середовище» стає легітимним. Тепер це не тільки елемент наукового змісту, монографій і статей.
У федеральних державних освітніх стандартах записано, що головним документом, що визначає роботу будь-якого освітнього закладу, є основна освітня програма відповідної ступені освіти. Це означає, що кожний освітній заклад, яке хоче працювати на законних підставах в українському освітньому просторі, має розробити на основі типової освітньої програми свою основну освітню програму відповідної ступені освіти.
У стандарті підкреслюється, що інформаційно-методичні умови реалізації основної освітньої програми повинні забезпечуватися сучасної інформаційно-освітнім середовищем. Зрозуміло, що вся інформація навчального, методичного характеру, яка дозволяє організовувати процес навчання на сучасному рівні, здійснювати кваліфіковану методичну підтримку освітнього процесу, вести різного роду додаткові освітні програми, організовувати діяльність в рамках другої половини дня, забезпечується сучасної інформаційно-освітнім середовищем. Тобто це поняття сформульовано на рівні обов'язкової вимоги до освітньої установи. Таким чином, формуючи основну освітню програму, навчальний заклад обов'язково повинно сформувати власну інформаційно-освітнє середовище, яка буде відповідати профілю даної установи, його регіональних особливостей.
У стандарті дається чітка розшифровка поняття інформаційно-освітнього середовища. Перш за все це комплекс інформаційно-освітніх ресурсів, в тому числі цифрові освітні ресурси. У освітнього закладу повинна бути сукупність технологічних засобів: комп'ютери, інформаційно-комунікаційне обладнання, канали зв'язку, які забезпечують вихід в Інтернет.
І найскладніше на сьогодні. Як показує досвід, для того щоб успішно працювати в інформаційно-освітньому середовищі, потрібна система сучасних педагогічних технологій, які дозволяють успішно організувати навчання. Осмислення педагогічної наукою можливостей і особливостей використання інформаційно-освітніх ресурсів відстає від стрімкого розвитку таких ресурсів. Можливості використання електронних ресурсів в освітньому процесі стають практично безмежними, і завдання вчителя - проявити певну кваліфікацію. Учитель повинен стати предметним експертом, який може для себе відібрати те, що правильно з точки зору сучасної науки, що може дати належний ефект в навчанні.
Вимога роботи в сучасній інформаційно-освітньому середовищі виникло не випадково. На жаль, я повинен констатувати, що багато навчально-методичні комплекти, які сьогодні використовуються в школі, зупинилися на етапі формування знань, умінь і навичок. Багато що з того, що використовує школа, вже не відповідає сучасним вимогам. Необхідний перехід до діяльнісної парадигми, до реалізації системно-діяльнісного підходу, до формування універсальних навчальних дій. Недостатньо сьогодні тільки методичного посібника та робочого зошита. З'являється безліч спеціалізованих елементів, які дозволяють відпрацьовувати найважливіші практичні навички. Тому в наших навчально-методичних комплексах вже фігурує не робоча зошит, а зошит-тренажер, що дозволяє тренувати метапредметние навички, які раніше наша школа формувала дуже слабо. Нарешті, діяльнісна парадигма нерозривно пов'язана з інформацією. Уміння грамотно працювати з інформацією та інформаційно-комунікаційна грамотність стають найважливішою вимогою підготовки наших учнів.
Завершується діалектичний перехід до нових форм забезпечення освітнього процесу. Це необхідно враховувати, щоб правильно зорієнтуватися в тих пропозиціях навчальної літератури, які зараз формуються в федеральному переліку підручників і пропонуються в торговельних структурах.
Перехід від написання окремих підручників до формування завершених предметних ліній відбувався поступово. Потім виникло поняття системи підручників, потім поняття «навчально-методичний комплект», і ось зараз на ринку все більше присутній навчально-методичний комплекс, який можна вважати ядром, основою сучасної інформаційно-освітнього середовища на уроках. А сукупність навчально-методичних комплексів утворює інформаційно-освітнє середовище відповідного освітнього закладу.
Відмінність навчально-методичного комплексу від навчально-методичного комплекту не тільки в кількісному наповненні, а й в тому, що підручник починає виступати організаційним ядром, путівником по всьому освітнього простору. Комплекс містить посилання і до іншого роду навчально-методичними посібниками.
Він будується таким чином, щоб освітній простір робило необхідним використання різноманітних засобів навчання. У сучасному підручнику повинні бути обов'язкові посилання на інтернет-ресурси, щоб учень міг виходити у відкритий освітнє середовище. І, нарешті, со-тимчасовий навчально-методичний комплекс повинен передбачати відповідну роботу щодо підвищення кваліфікації вчителів.
Вчителі та вУкаіни, і за кордоном задають одне питання: «Нам дали велику кількість різноманітних матеріалів, в тому числі в електронній формі, і підключили до Інтернету, але як з цим ефективно працювати? Ми повинні отримати нову якість освіти, але як це зробити? »
Ось для цього і потрібна педагогічний відбір, педагогічна експертиза, методичне осмислення різноманітних електронних ресурсів. Тому, коли ми обстоюємо те, щоб учитель працював з того чи іншого навчально-методичного комплексу, ми повинні включати елементи методичного супроводу для вчителя, навчаючи його і роз'яснюючи, як працювати з продуктом.
Нехай вас не лякає термін «педагогічна технологія». Технологія - це сукупність певних послідовно виконуваних операцій, які дозволяють нам отримати якісний результат. Завдання підручника - формування психолого основи - залишається незмінною, але він повинен бути доповнений спеціальними виданнями. Хочеш відпрацьовувати навички - ось зошит-тренажер. Хочеш перевірити свої знання - є або спеціалізоване друковане видання для перевірки знань, або електронні тести. Тому я активно виступаю за технологізації (в хорошому сенсі) педагогічного процесу. Це дійсно ланцюг технологічних педагогічних операцій, правильно виконавши які, вчитель і учень отримують належний результат.
Що змінюється в війську? Перш за все з'являються нові компоненти - електронні освітні ресурси. Якщо вчитель і учень активно виходять в Мережу, то фактично обсяг цих змістовних ресурсів не обмежений. Можна використовувати ресурси зарубіжні, ресурси з суміжних галузей знань, фонди бібліотек, музеїв і так далі. Тому навчально-методичний комплекс, на відміну від навчально-методичного комплекту, - це відкрита інформаційно-освітнє середовище. Вона інформаційно надлишкова, і це не випадково, тому що тільки маючи велику кількість різноманітних ресурсів, можна і ефективно здійснювати міжпредметні зв'язки, і формувати метапредметние навички, і, найголовніше, - будувати індивідуальні освітні
траєкторії.
Такий підхід змінює роль і значення компонентів навчально-методичного комплексу. Ми звикли в рамках класичної методики говорити про те, що головна книга для вчителя і учня - це підручник, основа основ, і якщо учень відкрив підручник, то тим самим фактично виконав свою функцію освіти. Сьогодні це абсолютно не так. Значення окремих компонентів дуже сильно видозмінюється, змінюються і функції підручника в системі навчально-методичного комплексу. Підручник фактично виконує дві основні функції. Одна з них - формування основ предметних знань, які нікуди не йдуть і залишаються базою сучасної освіти. Друга функція - служити свого роду путівником по навчально-методичного комплексу.
Формування різного роду практичних і проектних навичок, робота з інформацією - нові аспекти, які в стандарті стають одними з найголовніших. Їх підручник вирішити вже не може. Ця функція передається великим і різноманітному шлейфу, який супроводжує підручник. Тому недостатньо вибрати якийсь підручник з федерального переліку - спираючись тільки на підручник, вимоги стандарту виконати неможливо.
Розширюються функції самого навчально-методичного комплексу. Коли люди отримують доступ в Мережу (а ми у видавництві формуємо спеціальні сайти, які супроводжують наші великі проекти), відкривається можливість мережевої взаємодії, і ми активно просуваємо до цього і вчителів, і учнів. Учитель перестає бути наданий самому собі, у нього з'являється можливість обміну методичними новинками, методичний супровід, можливість організації творчих конкурсів для учнів.
Якщо говорити про функціональні відмінності, то склад навчально-методичного комплексу набагато ширше, ніж склад навчально-методичного комплекту, і в ньому з'являється багато спеціальних видань і на папері, і в електронній формі.
І найголовніша відмінність нашої продукції від продукції інших видавництв - це наявність електронного додатка до підручника, де ми можемо сконцентрувати всю методично увесь зміст, яка необхідна і вчителю, і учню. По крайней мере, на 80% це завдання вже виконана, і скоро жоден підручник видавництва «Просвещение» не виходитиме без електронного додатка.
Чому ми наполягаємо на тому, що треба формувати навчально-методичні комплекси? Тому що тільки навчально-методичний комплекс дозволяє реалізовувати повний функціонал основний освітньої програми. В цьому році кардинально змінилося побудова федерального переліку підручників. Якщо раніше був присутній такий термін, як «система підручників», то тепер від нього відмовилися. Це багатьох вводить в оману. Адже в минулому році в переліку були представлені чотири системи підручників для початкової школи, дві з яких - системи видавництва «Просвещение». У регіонах навіть ведуться розмови про те, що це поняття нібито себе дискредитувало.
Тут слід враховувати, що поняття «система підручників» для формування федерального переліку було введено фактично з метою забезпечення експертизи підручників на відповідність вимогам ФГОС. «Просвещение» в своїй роботі оперує іншим поняттям - «система навчально-методичних комплексів».
Система підручників об'єднує тільки підручники того чи іншого видавництва, і сам підручник або навіть система підручників не дозволяють в повній мірі виконати вимоги федеральних державних освітніх стандартів. Ми ж формуємо і будемо продовжувати формувати дві системи: «ШколаУкаіни» і «Перспектива», які охоплюють всю нашу продукцію з першого класу до старшої школи включно. Але це буде не система тільки підручників, а система навчально-методичних комплексів, тобто підручника і всього різноманітного шлейфу. Тому ми всюди будемо роз'яснювати, що від закуплених раніше систем нашого видавництва відмовлятися не треба, ці системи будуть формуватися і далі.