Сторінка 35 з 90
35. Поняття змісту освіти та принципи його формування
Загальні принципи формування змісту освіти
1. гуманістичною, що забезпечує пріоритет загальнолюдських цінностей і здоров'я людини, вільного розвитку особистості.
3. Послідовності, що полягає в плануванні змісту, що розвивається по висхідній лінії, де кожне нове знання спирається на попереднє і випливає з нього.
4. Історизму, що означає відтворення в шкільних курсах історії розвитку тієї чи іншої галузі науки, людської практики, освітлення в зв'язку з досліджуваними проблемами діяльності видатних вчених.
5. Систематичність, яка передбачає розгляд досліджуваних знань і формованих умінь в системі, побудова всіх навчальних курсів і всього змісту шкільного навчання як систем, що входять один в одного і в загальну систему людської культури.
6. Зв'язки з життям як способу перевірки дієвості досліджуваних знань і формованих умінь і як універсального засобу підкріплення освіти реальною практикою.
7. Відповідності віковим можливостям і рівню підготовленості учнів, яким та чи інша система знань, умінь пропонується для освоєння.
8. Доступності, яка визначається структурою навчальних планів і програм, способом викладу наукових знань в навчальних книгах, а також порядком введення і оптимальною кількістю досліджуваних наукових понять і термінів.
Загальна освіта в школі повинно поєднуватися з технічною освітою і трудовим навчанням, сприяти професійній орієнтації учнів. Загальна освіта має на меті оволодіння основами найважливіших наук про природу і суспільство, розвиток світогляду і морально-естетичної культури. Технічна освіта знайомить учнів в теорії і на практиці з основними галузями промислового виробництва.
Вимоги до змісту навчання в середній загальноосвітній школі визначаються державною стратегією розвитку освіти. У змісті освіти простежуються два аспекти - національний і загальнолюдський. Спільними основами визначення змісту освіти є: гуманізація, диференціація, інтеграція, широке застосування нових інформаційних технологій, формування творчої особистості як умова і результат повноцінного, багатокомпонентного процесу навчання.