РЕКОМЕНДАЦІЇ вчителів, які працюють З п'ятикласників
1. Необхідно узгодити вимоги всіх вчителів - предметників.
2. Приділяти особливу увагу організації навчального процесу:
готовність до уроку (наявність необхідних навчально-письмового приладдя, порядок на парті); правильність оформлення зошити, різних видів робіт; вимоги до ведення щоденника.
3. Зробити нормою єдині дисциплінарні вимоги: починати урок з дзвінком; готуватися до уроку на перерві; прищеплювати культуру діалогу, не перебивати ні вчителі, ні учні; піднята рука - це сигнал питання або відповіді; відповідаємо, вийшовши з-за парти, для розгорнутої відповіді виходимо до дошки.
4.Урок закінчуємо з дзвінком, що не затримуємо дітей.
Пам'ятайте правило: домашня робота повинна приносити почуття задоволення учневі, стимулювати успіх. Не перевантажуйте дітей завданнями, диференціює їх.
6.Учітель - предметник повинен пам'ятати, що урок в 5-му класі повинен бути з частою зміною видів діяльності, включати физминутку.
7.На уроках не повинна перевищуватися норма листи, на всіх уроках головне завдання - формування мовних, комунікативних умінь.
Нові види навчальної діяльності повинні супроводжуватися чіткими інструкціями.
8.Особое увагу на всіх уроках приділяти розвитку поетапно навичок роботи з текстом.
9.Учащіеся повинні знати свої права і обов'язки, правила поведінки в кабінетах, правила з техніки безпеки, правила чергових.
10.Классний керівник повинен періодично повторювати їх з учнями.
11.Не використовуйте щоденник для запису дисциплінарних зауважень, знайдіть індивідуальні форми роботи з дитиною і сім'єю, контролюйте.
12.Своевременность записів, заповнюйте щоденники разом на класній годині.
13.Ежедневно в кінці навчального дня перевіряйте наявність завдання на наступний день.
14.Введіте правило серед учнів допомагати хворим, приносити їм домашнє завдання, надавати допомогу в засвоєнні пропущеного матеріалу.
15.Задача вчителя - знати труднощі в засвоєнні навчального матеріалу, своєчасно прийти на допомогу.
16.Не забувайте: «Учень і вчитель - союзники. Навчання повинно бути безконфліктним ».
Вчіться вчити не навчаючи.
«Наступність при переході учнів з початкової школи в середню ланку в умовах ФГОС»
Зазвичай розглядаються 3 основні типи проявів шкільної дезадаптації:
- неуспішність у навчанні за програмами, що виражається в хронічній неуспішності, а також в недостатності і уривчастість загальноосвітніх відомостей без системних знань і навчальних навичок (когнітивний компонент шкільної дезадаптації);
2) постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремих предметів, навчання в цілому, педагогам, а також до перспектив, пов'язаних з навчанням (емоційно-оцінний, особистісний компонент шкільної дезадаптації);
3) систематично повторювані порушення поведінки в процесі навчання і в шкільному середовищі (поведінковий компонент шкільної дезадаптації)
Процес адаптації до школи може бути ускладнений багатьма причинами. До подібних труднощів можна віднести наступні:
2. Зміна вимог. Період адаптації ще ускладнює неузгодженість вимог різних вчителів - предметників. Один просить завести зошит в 48 листів, інший - тоненькі зошити, але їх повинно бути 3 штуки. Викладач російської мови вимагає все виділяти зеленою ручкою, викладач математики - олівцем. З англійської вимагають завести окрему зошити-словник, з біології - усі терміни записувати в кінці звичайної робочої зошити. На літературі цінують висловлені власні думки, а на уроках історії все повинно бути «документально підтверджено». І всі ці вимоги треба не тільки вивчити, але і дотримувати, і не заплутатися, де що треба робити.
3. Відсутність індивідуального контролю. Всю початкову школу дитині допомагав один учитель. Він виконував функцію і вчителі, і класного керівника, і контролера. Швидко визначивши всі особливості дітей свого класу, вчитель допомагав їм контролювати навчальний процес. Одному з них нагадає, що треба зробити домашнє завдання, іншому - щоб той приніс олівці, третього простить невиконане вправу (бо знає, що дитину мучать головні болі) і залишиться з ним після уроків. Загалом, відстежував виконання всіх завдань усіма учнями. При переході в п'ятий клас такий індивідуальний підхід зникає. Відбувається як би знеособлення школяра. Є тільки п'ятикласники в цілому. У кожного предметника велике навантаження і багато учнів з різних паралелей. Запам'ятати всі особливості всіх учнів він просто не в змозі. Тому у дитини створюється враження, що він нікому з учителів не потрібен, що можна «Похалявім» і щось не зробити - в загальній масі це може бути поза увагою. З іншого боку, з'являється деяка «бездоглядність» з боку класного керівника. Він не стежить за поведінкою дитини на всіх перервах. Чи не організовує в повній мірі дозвілля після уроків. Звідси і раптово з'явилася у деяких дітей регресія: дитина починає вередувати, як маленький, грати малюками (пішов до своєї першій вчительці) або бігати за класним керівником. А у інших, навпаки, захоплене сп'яніння свободою пересування призводить до порушень шкільних правил.
- діти з високою спадковою обтяжень психічними і психосоматичними захворюваннями;
- діти з гіпердинамічним синдромом;
Основними симптомами шкільної дезадаптації є: порушення навчальної діяльності, поведінки, конфліктні відносини з однокласниками і дорослими, почуття власної неповноцінності, надчутливість, нездатність зосередитися на роботі, часті емоційні розлади