Методика РЯШ: Історія методики викладання російської мови
Історія методики викладання російської мови
Виникнення методики викладання російської мови датують одна тисячу вісімсот сорок чотири роком - роком виходу в світ книги Федора Івановича Буслаєва «Про викладання вітчизняного мови», але ще задовго до цього дослідження з'являлися роботи, які зараз ми могли б називати методичними посібниками. До них відноситься, наприклад, «Керівництво вчителям 1 і 2 розряду народних училищ Російської Імперії" (1783) Т. Яіковіча де Мірієво (Міріевского). Це був відомий педагог, серб за національністю, з 1782 роки жив в Росії і брав участь в розробці плану шкільних реформ 1782-1786 років. У 1783 році Ян вич-Міріевскій стає членом Російської Академії Наук. Йому належить кілька підручників і дидактичних посібників для народних училищ.
Янкович-Міріевскій був послідовником Яна Амоса Коменського (1592-1670), чеського мислителя, педагога, філософа, лінгвіста, історика, якого справедливо вважають основоположником педагогіки як цілісної теорії виховання і навчання. Я. Коменський у своїй капітальній праці «Велика дидактика» висунув і обґрунтував багато положень сучасної педагогіки: ідею загальної освіти, єдиної шкільної системи, ідею переваги навчання на рідній мові, метод наочного навчання і багато іншого, що сьогодні належить до «азбуки» педагогічної діяльності .
В кінці XVI - початку XVII століття створюються перші граматики церковнослов'янської мови: «Граматика словенська» Лаврентія Зіза- ня (+1596), «Граматика словенського мови» Мелетія Смотрицького (+1619), в 1694 році виходить у світ «Буквар» Кармоіа Істоміна. Ці підручники були основними аж до середини XVIII століття, коли в 1757 році з'явилася «Російська граматика» М. В. Ломоносова, по якій навчалися в гімназіях ще сто років.
Нарешті, в 1844 році Ф. І. Буслаєв (1818-1897) пише відому роботу «Про викладання вітчизняного мови», в якій вперше в історії російської педагогіки дає науково обґрунтовану методичну систему. «Треба відрізняти вчений методу від навчальної, - пише Ф. І. Буслаєв. - Вчений, викладаючи науку, захоплюється тільки нею однієї, не звертаючи ніякої уваги на особистість читача або слухача: він пропонує свою науку єдино тому, хто зрозуміє його. Навпаки того, педагог повинен розвивати, утворювати і тренувати здібності учнів: наука його тоді має свою ціну, коли пристойна тим особам, яким викладається ». На перший план Ф. І. Буслаєв ставить усвідомлене засвоєння учнями матеріалу, вміння учнів правильно використовувати отримані знання у своїй промові, з'єднання «знань і умінь, навчання і вправи». Ф. І. Буслаєв звертає особливу увагу на роль вивчення мови в розвитку мислення учнів, важливе місце відводячи вправам. Говорячи про методи навчання, він виділяє два способи викладання: учень з допомогою вчителя сам дошукується до істини (евристичний метод) або ж отримує відомості про мову в готовому вигляді (догматичний метод); при цьому першим методом віддається перевага. Багато уваги Ф. І. Буслаєв приділяє розвитку мовлення учнів, щоб учні навчалися «виражатися легко, милозвучно, ясно, виразно, з толком і з сенсом».
У 1860-і роки XIX століття з'являється цілий ряд педагогів, які детально розробляють намічені їм питання - пояснювальний читання, метод граматичного навчання, введення письмових вправ, викладання орфографії на початковому періоді навчання і ін.
Серед послідовників Ф. І. Буслаєва найбільш відомий К. Д. Ушнн- скнй (1824-1870). К. Д. Ушинський досліджував психофізіологічну природу навчання, багато писав про виховних цілях педагогіки, поставив перед учителем завдання навчити учнів вчитися: «. слід передати учневі не тільки ті чи інші пізнання, але н розвинути в ньому бажання і здатність самостійно, без вчителя набувати нові пізнання ». Основні його праці - підручники «Дитячий світ» і «Рідне слово» - звернені до початкової школи. К. Д. Ушинський пише про те, що на початковому етапі навчання російська мова є головним предметом; його викладання переслідує три мети: «по-перше, розвинути в дітях ту природжену душевну здатність, яку називають даром слова; по-друге, ввести дітей у свідоме володіння скарбами рідної мови і, по-третє, засвоїти дітям логіку цієї мови, тобто граматичні його закони в їх логічній системі ». К. Д. Ушинський виступав за систематичне вивчення граматики як бази для розвитку логічного мислення дітей і як основу для розвитку мовлення учнів. Він же запропонував систему викладів н творів, значення яких в розвитку мови оцінював дуже високо.
В цей же час, а також після революції активно займається методикою А. М. Пєшковський (1878-1933). Його найбільший лінгвістичний працю «Російський синтаксис в науковому освітленні» був задуманий як підручник для середньої школи. У роботі «Шкільна і наукова граматика» (1914) А. М. Пєшковський писав про розрив між наукою про мову і його шкільним вивченням, критикував склалося в школі положення, при якому граматика стала «служницею орфографії». Вивчення граматики має, на думку А. М. Пєшковський, особливу цінність тому, що «основною відмінністю літературної говоріння від природного є <.> свідоме користування мовними засобами <.> Граматика ж (у своїй описової частини) як раз і займається перекладом підсвідомих мовних явищ в свідомі ». А. М. Пєшковський боровся за експеримент в школі, проти консерватизму і шаблону в викладанні. У 1922-1925 роках А. М. Пєшковський пише цікавий підручник в 3 томах «Наша мова».
Питаннями шкільного викладання російської мови займався і Л. В. Щерба (1880-1944). Найважливішими напрямками роботи з навчання російській мові Л. В. Щерба вважав навчання володінню письмовою та усною літературною мовою, що досягається вивченням граматики, читанням зразків літературної мови, систематичних вправ в продукуванні усних текстів. Велика увага Л. В. Щерба відводить навчання орфографії, в основу якого має бути покладений принцип свідомості засвоєння в зв'язку з вивченням граматики, а не просте зазубрювання. У статті «Неграмотність і її причини» він пише: «. хоча ідеалом і є механізація процесу листи, однак лише до певної межі, за яким процес листи все ж повинен бути усвідомленим ».
Велику роль при навчанні російській мові Л. В. Щерба відводив граматиці. Так, в статті «Новітні течії в методиці викладання рідної мови» він стверджує, що вивчення граматики повинно, по-перше, дати учневі навички усного мовлення, «тому що мова будується на основі граматичного матеріалу», по-друге, прищепити учневі свідоме ставлення до слову, «щоб він міг відчути стилістичну палітру російської мови», і, по-третє, уявити мову як виразник думки, показати багатство синонімічних засобів мови для вираження одного і того ж змісту.
У «Тезах до доповіді« Системи підручників і навчальних посібників з російської мови в середній школі »Л. В. Щерба окреслив обсяг знань, необхідних, на його думку, учневі середньої школи. Серед іншого він зазначив «усвідомлення правил, що регулюють нашу мову, і історичне пояснення винятків з них».
У 1952 році Л. В. Щерба створює підручник «Російська мова» в 2 томах і кладе в основу своєї методичної системи розрізнення мовної системи і мовної діяльності, яку слід розвивати особливими прийомами говоріння, аудіювання, читання, письма.
Р. І. Аванесов і А. Н. Сидоров також не оминули увагою школу: в 1933 році вони взяли участь в конкурсі підручників для школи, ввівши в свій підручник основи фонології.
Великий внесок у розвиток методики викладання російської мови в школі вніс А. В. Текучев (1903-1987). Їм написано понад 200 науково-методичних праць, в тому числі неодноразово перевидана «Методика граматичного розбору», монографії про особливості вивчення орфографії з урахуванням особливостей місцевого діалекту, статті про видатних лінгвістів і методистах, «Нариси з методики навчання російській мові», підручник і хрестоматія з методики викладання російської мови.