Для обчислення коефіцієнта мовного розвитку ми розрахували необхідні показники:
· Вік мовного розвитку (ВРР) - визначається числом успішно вирішених дитиною вербальних завдань, помноженим на 4.
· КВ - календарний (хронологічний) вік дитини.
Кор - коефіцієнт мовного розвитку розраховувався нами за формулою: Коррі = ВРР х 100 / КВ (Табл. 2).
Коефіцієнт мовного розвитку дошкільнят
Вік мовного розвитку (ВРР)
Календарний вік (міс)
Коефіцієнт мовного розвитку
рівень мовного розвитку
Відповідно до вимог методики визначені наступні межі розподілу Кор:
· Кор від 1 до 10 - значно низьке мовленнєвий розвиток;
· Кор від 11 до 41 - низька мовленнєвий розвиток;
· Кор від 42 до 60 - нормальне (середнє) мовленнєвий розвиток;
· Кор від 61 до 100 - висока мовленнєвий розвиток;
На основі отриманих нами даних, ми вирахували коефіцієнт мовного розвитку для кожного з випробовуваних (Табл. 3).
Рівень мовного розвитку в групі дошкільнят
Коефіцієнт мовного розвитку
рівень мовного розвитку
Таким чином, в ході дослідження, нами отримані дані, що свідчать про наявність в даній групі випробуваних 44% дітей з високим рівнем мовного розвитку, 37% - із середнім рівнем розвитку мови і у 19% дітей діагностовано низький рівень мовного розвитку (Діаграма 1). Слід зазначити, що в групу дітей з низьким рівнем розвитку мови потрапили Жиглов Паша і Жиглов Валера - монозиготних близнюки - діти мало володіють діалогічної промовою, не вміють підтримувати розмову, міркувати, аргументувати свою думку.
Отже, за результатами експерименту, виявлено як мінімум троє дітей, що мають низький рівень розвитку мовлення, які потребують корекційних заняттях. Ми вважаємо, що в дошкільному віці необхідно цілеспрямовано розвивати зв'язну діалогічну і монологічну мова, а також продовжувати формувати повноцінну звукову сторону мови (виховувати артикуляційні навички, правильне звуковимову, складову структуру і фонематичні сприйняття).
За результатами дослідження ми можемо зробити висновок про наявність у дітей-близнюків досить серйозних труднощів, що виникають в процесі мовного розвитку. Слід підкреслити, що в групу з низьким рівнем мовного розвитку крім близнюків потрапив лише одна дитина, у решти дітей розвиток мови діагностується на середньому і високому рівнях. Таким чином, наша гіпотеза про те, що мовний розвиток дітей-близнюків дошкільного віку відрізняється низьким рівнем розвитку в порівнянні з однолітками, підтверджена.
З огляду на вище викладене, нами запропоновано рекомендації щодо розвитку мовлення дошкільнят в групі однолітків.
2.3. Рекомендації з розвитку діалогічного спілкування дітей з однолітками
Щоб бесіда проходила жваво і приносила радість, дітям читають веселі вірші, казки, розглядають з ними картинки. Отже, метою бесіди в даному випадку є не перевірка знань дітей, а обмін почуттями, уявленнями, переживаннями, висловлення власної думки, міркування. З бесідою тісно пов'язане спільне розповідання, спільне словесну творчість як метод розвитку діалогу-ня мови (спільний розповідь з дорослим і спільний розповідь дітей). У спільній з дорослим розповів-зиваніі використовується наступний прийом: дорослий починає пропози-ня, а дитина його завершує. Виходить своєрідний діалог. Цей прийом широко використовується і при описі предметів і іграшок, і при складанні оповідань по карти-ні, по іграшці, по серії картин, по набору іграшок, по потешки, по чистоговорки тощо.
Високої спонукальною силою обла-дає прийом драматизації, який можна використовувати і при рисова-ванні, і при розповіданні казки, і при творі по картині. Діти охоче зображують, як вони дмуть на кульбаба, на сніжинку, які намалювали; «З'їдають» ягідку на апп-цію; «Печуть пиріжки», чекаючи маму-козу; «Катаються на велосипеді». Співвіднесення слова і виразного руху організує структуру дет-ських висловлювань, робить мову дина-мічного.
Диалогическому спілкуванню зі сверс-ники служить також прийом совмест-ного складання дітьми розповіді: одна дитина починає розповідь, вто-рій його продовжує, а третій завер-щує. Діти самі вибирають партнерів, домовляються про зміст, про черговість розповідання. Це може бути твір по картині, по серії картин, по набору іграшок, по потешки. Розповіді можна записати і оформити альбом дитячого словесної творчості. Чудовим прийомом, що створює грунт для діалогу дітей, є спільне малювання иллю-страції до розповідей.
Особливо важливими для розвитку діалогічного мовлення має діяльність кооперативного типу, перш за все творча сюжетно-рольова гра, в якій діти спільно ство-ють предметно-ігрове середовище, прийду-мивают тему і розвивають сюжет, розігрують рольові діалоги і по ходу їх вступають в різноманітні реальні взаємини. Ми розглядаємо розвиток сюжетно-рольової гри як показник комунікативної компетенції дітей. Однак сюжетно-рольова гра як сфера комунікативної самодеятель-ності дітей передбачає їх свободу у виборі партнерів, теми і ігрових дій і допускає участь дорослими-лого лише в ролі рівноправного партнера. Тому спільна сюжет-но-рольова гра не може виступати як засіб навчання мовному про-щення.
Діалогу-ня спілкування розвивається в твор-чеський грі не в результаті навчання дорослого, а в результаті саморозвинути-ку. Механізмом такого саморозвитку є виникнення і розв'язання суперечностей між наявними у дітей засобами спілкування і об'єктивним тивними вимогами до їх ефек-тивності в грі. Діти, захоплені грою, самі освоюють нові средст-ва і способи спілкування, яких їм бракує, в яких вони відчувають потребу.
Для активного впливу дорослого на комунікативну діяльність дітей, а значить і вдосконалення діалогічного мовлення більше підходять театралізовані ігри, народні по-ресувні ігри та ігри з правилами.
Театралізовані ігри умовно можна розділити на дві підгрупи: гри в театр і різні елементи театру в самодіяльних сюжетно-рольових іграх. Для ігор першої підгрупи-пи характерна орієнтування на зри-теля і установка на естетичну цінність дії. Ігри другої підгрупи розігруються для себе, «по-нарошку», не передбачають глядача і не прагнуть до естетичної вислови-ності. Для розвитку спілкування з сверстних-ками важливе значення мають обидві підгрупи ігор. Роль дорослого в організації спільних самостійних театру-лізованних ігор не безпосередня, а опосередкована.
За нашими спостереженнями, в іграх з ляльками діти виявляють більше самостійності і більше говорять, звертаючись до партнера по грі. В іграх з ряжением діти більше любу-ються собою і говорять для себе. Однак при втручанні педагога активно включаються в імпровізує-ванні рольові діалоги, проявляють фантазію в пошуку коштів вислови-ності образу.
Народна педагогіка знає багато рухливих ігор, які будуються як гра-драматизація по готовому сюже-ту і включають в себе різноманітні діалоги персонажів. Це такі ігри, як «Гуси-лебеді», «Барви», «Де ми були - ми не скажемо, а що справи-ли - покажемо», «Садівник» і ін. Даних іграх використовують різні способи налагодження діалогічного спілкування дітей з однолітками .
· Орієнтування на партнера, необхідність слухати і чути його голос, мова, дивитися в очі. Це ігри типу «Вгадай по голосу» (вгадати по голосу, хто покликав); «Що зміни-лось?» (Уважно розглянути і запам'ятати зовнішність партнера і уга-дати, які зміни в своєму зовніш-нього вигляді він справив). їли створення орієнтування на партнера служать різноманітні хоро-водні ігри, в яких діти говорять і рухаються в єдиному темпі, тримаючись за руки (тактильний і слуховий кон-такти).
· Установка на відповідь, необ-ність уважно слухати мову партнера і готовність вчасно б-б відповісти йому. Згадаймо гру «Садівник». Після слів «Все квіти мені набридли, крім. »Партнер дол-дружин відгукнутися до закінчення рахунку« раз, два, три ».
Дидактичні ігри, або ігри з правилами, можуть надати великий позитивний вплив на розвиток діалогічного спілкування дітей з однолітками в тому випадку, якщо при їх організації увага звертається не тільки на засвоєння пізнавально-го змісту, але і на форми взаємодії дітей один з одним. У дидактиці відомо кілька основних типів настільних Дидакта-чеських ігор: лото, доміно, маршрут-ні (лабіринтові), розрізні кар-тинки. Всі вони будуються на взаємо-дії гравців. Роль дорослого, організуючого взаємодія, коли діти освоюють ці ігри, велика. Потім діти починають управляти гра-ми самостійно. З'являються вка-пізнання: твій хід, ходи, став фішку, що не підглядай; виникають питання: вишня - це фрукт? Кукурудза - це овоч? Телевізор - це меблі?
Парне взаємодія може бути ефективно організовано і в процес-се колективного мовного заняття. Для цього гарні завдання з розріз-ними картинками, на складання оповідання за серією картин чи за умовними схемами, ігри з колектив-ним малюванням по типу «Запам'ятай і намалюй», а також гра в колі з м'ячем «Закінчи речення». Дуже добре використовувати на фронтальному занятті гру «Відгадай предмет, кото-рий я загадала»: одна дитина зага-дивать предмет (кладе фішку під одну з виставлених картинок), а інші діти намагаються відгадати його, ставлячи питання, на які можна відповісти тільки « так чи ні". Наприклад, на стенді картинки із зображенням годин (години механі-етичні та електронні; настінні, підлогові, настільні, наручні; пісочний, ходики, будильник і т.п.). Діти відгадують предмет, задаючи питання типу: це годинник електронні? Механічні? У цих годин є гирі? У них є маятник? Вони стоять на підлозі? і т.п. З цього ж типу можна будувати гри, в яких матеріалом є різноманітні іграшки, предмети посуду, меблів, сюжетні картинки.
Отже, узагальнивши вище сказане, ми можемо зробити наступні висновки:
До нових форм організації діалогу дітей з однолітками відно-сятся: робота з підгрупами; органі-зація простору спілкування; недісціплінарние форми залучення і утримання уваги; ігрова і кому-мунікатівная мотивація занятій.Методамі і прийомами розвитку діалогу є групові бесіди; діяльність кооперативного типу (спільне малювання, аплікація, конструювання. художня праця); театралізовані ігри (ігри-драматизації, інсценування); дидактичні ігри.
Доцільно частіше організовує-вати дидактичні ігри парами з дотриманням наступних правил гри: дотримуватися черговість ігрових і мовних дій; слухати партнера; сказаного не повторювати; доповнювати висловлювання партнера: задавати питання, ввічливо висказив-вать припущення, побажання, чи не-згоду; міркувати, обґрунтовувати свої судження.
Висновки по другому розділі
Метою нашого емпіричного дослідження було виявлення особливостей мовного розвитку дітей-близнюків в порівнянні з однолітками. Ми припустили, що мовленнєвий розвиток дітей-близнюків дошкільного віку відрізняється низьким рівнем розвитку в порівнянні з однолітками. З метою виявлення рівня мовного розвитку випробовуваних в констатирующем експерименті нами була проведена діагностика мовленнєвого розвитку по Ф. Даскалова.
В ході дослідження, нами отримані дані, що свідчать про наявність в даній групі випробуваних 44% дітей з високим рівнем мовного розвитку, 37% - із середнім рівнем розвитку мови і у 19% дітей діагностовано низький рівень мовного розвитку. Слід зазначити, що в групу дітей з низьким рівнем розвитку мови потрапили Жиглов Паша і Жиглов Валера - монозиготних близнюки - діти мало володіють діалогічної промовою, не вміють підтримувати розмову, міркувати, аргументувати свою думку
За результатами дослідження ми можемо зробити висновок про наявність у дітей-близнюків досить серйозних труднощів, що виникають в процесі мовного розвитку. Слід підкреслити, що в групу з низьким рівнем мовного розвитку крім близнюків потрапив лише одна дитина, у решти дітей розвиток мови діагностується на середньому і високому рівнях. Таким чином, наша гіпотеза про те, що мовний розвиток дітей-близнюків дошкільного віку відрізняється низьким рівнем розвитку в порівнянні з однолітками, підтверджена.
З огляду на вище викладене, нами запропоновано рекомендації щодо розвитку мовлення в групі однолітків дошкільного віку.
Близнюки - це діти, народжені в результаті однієї вагітності. Вони бувають однояйцеві і разнояйцовие, в залежності від того, розвинулися вони з однієї яйцеклітини або з різних. Перших також називають монозиготними, друге - дизиготних близнюками, а також двійнятами, у яких народилися трійні і т.д. в залежності від їх кількості. Відмінності близнюків в основному визначаються трьома факторами: якістю кровопостачання у внутрішньоутробному періоді, вазі при народженні і порядку народження. Залежно від відносин всередині пари, близнюки зазвичай «підпадають» під один з наступних психологічних типів: «тісно пов'язані», «в міру залежні» або «крайні індивідуалісти».
Метою нашого емпіричного дослідження було виявлення особливостей мовного розвитку дітей-близнюків в порівнянні з однолітками. Ми припустили, що мовленнєвий розвиток дітей-близнюків дошкільного віку відрізняється низьким рівнем розвитку в порівнянні з однолітками. З метою виявлення рівня мовного розвитку випробовуваних в констатирующем експерименті нами була проведена діагностика мовленнєвого розвитку по Ф. Даскалова.
В ході дослідження, нами отримані дані, що свідчать про наявність в даній групі випробуваних 44% дітей з високим рівнем мовного розвитку, 37% - із середнім рівнем розвитку мови і у 19% дітей діагностовано низький рівень мовного розвитку. Слід зазначити, що в групу дітей з низьким рівнем розвитку мови потрапили Жиглов Паша і Жиглов Валера - монозиготних близнюки - діти мало володіють діалогічної промовою, не вміють підтримувати розмову, міркувати, аргументувати свою думку
За результатами дослідження ми можемо зробити висновок про наявність у дітей-близнюків серйозних труднощів, що виникають в процесі мовного розвитку. Слід підкреслити, що в групу з низьким рівнем мовного розвитку крім близнюків потрапив лише одна дитина, у решти дітей розвиток мови діагностується на середньому і високому рівнях. Таким чином, наша гіпотеза про те, що мовний розвиток дітей-близнюків дошкільного віку відрізняється низьким рівнем розвитку в порівнянні з однолітками, підтверджена.
Список використаної літератури
9. Канаєв І.І. Близнюки. Нариси з питань многоплодия. М .; Л. Вид-во АН СРСР, 1959.
11. Лурія А.Р. Юдовіч Ф.Я. Йдеться та розвитку психічних процесів у дитини. М. +1956.
21. Сєров В.Н. Практичне акушерство. Керівництво для лікарів. - М. «Медицина», 1989.
22. Фрідріх В. Близнюки. М. Прогрес, 1985.
Дякую за допомогу! Зроби паузу, студент, ось розважся: Абітурієнт, який мріяв стати лікарем, не здав вступні іспити і найближчий рік буде мріяти стати генералом. До речі, анекдот узятий з chatanekdotov.ru