Psylib - і

ВЕДУЧИЙ тренінгової групи

  • Основні ролі ведучого групи
  • Cтиль керівництва групою
  • Характеристика особистості групового тренера
  • Підготовка провідних тренінгових груп

Основні ролі ведучого групи

Хоча й існують психотерапевтичні групи, які не мають призначеного керівника і які висувають лідера з-поміж себе, все ж в більшості тренінгових груп ніяк не обійтися без спеціально підготовленого ведучого. Саме він відповідає за результати процесів, що відбуваються в тренінгу, і саме він (зазвичай) отримує гроші за виконання професійних обов'язків психолога або психотерапевта. Цілком очевидно, що роль поведінки і особистості ведучого тренінгу, застосовуваних ним методів, пропонованих групі вправ і психотехнік дуже велика.

За Ялому (1970, 1975), психотерапевт може виступати в двох основних ролях:
Згідно С. Кратохвиль (1978), можна виділити п'ять основних ролей ведучого групи:
  • активний керівник (інструктор, вчитель, режисер, ініціатор і опікун);

  • аналітик (найчастіше # 150; психоаналітик, який характеризується дистанцированием від учасників групи і особистісної нейтральністю);

  • посередник (експерт, що не бере на себе відповідальність за те, що відбувається в групі, але періодично втручається в груповий процес і спрямовує його);

  • член групи (автентичне обличчя зі своїми індивідуальними особливостями і життєвими проблемами).

    • Стилі керівництва групою

    Питання про стилях керівництва, здійснюваних провідним в групі, тісно пов'язаний з ролями, в яких він (ведучий) виступає # 150; з одного боку, а з іншого # 150; з його особистісними особливостями.

    Багато груп, особливо на початковому етапі, тяжіють до того, щоб їх чітко структурували і щоб ними жорстко управляли. Це дійсно буває необхідно для подолання початкової скутості і тривожності і прискорення запуску групового процесу. Разом з тим досвідчений керівник знаходить можливості поступового "ослаблення віжок" і передачі функцій управління самій групі.

    Найменш продуктивний стиль керівництва, як прийнято вважати, # 150; попустітельскій. Але це не означає, що він абсолютно неприйнятний: в групах клієнт-центрованої терапії роджеріанского толку керівники можуть демонструвати повну зовнішню пасивність, психоаналітики також часто тривалий час не втручаються в груповий процес, чекаючи спонтанного розвитку відносин в групі.

    Слід зауважити, що в той же час не можна проводити прямих паралелей між стилями управління групою і конкретними тренінговими школами. Набагато тісніше зв'язок стилю керівництва і особистісних особливостей ведучого. Крім того, вивчення досвіду кваліфікованих провідних виявляє їх вміння гнучко варіювати стиль керівництва залежно від конкретних ситуацій розвитку групи.

    Характеристика особистості групового тренера

    Існують точки зору, згідно з якими успіх роботи тренінгової групи визначається перш за все системою застосовуваних психотехнік. Іншими словами, переважаюча роль відводиться психологічному і психотерапевтичному інструментарію, при цьому особистісні характеристики групового тренера вважаються чимось вторинним. Подібна позиція властива теоретичним концепціям, що розглядає груповий процес як вплив провідного на групу в цілому або на окремих її членів.

    Гуманістична позиція (якої дотримуємося і ми) полягає в тому, що розвиває і оздоровлюючий ефект виникає в тренінговій групі в результаті створення атмосфери емпатії, щирості, саморозкриття і особливих теплих взаємин між членами групи і ведучим. Неможливо насильно привести до щастя, неможливо здійснювати особистісний розвиток ззовні по відношенню до особистості. Отже, потрібно, щоб груповий ведучий мав такими особистісними характеристиками, які дозволили б йому піклуватися про створення максимально сприятливих умов розвитку самосвідомості учасників групи, що і забезпечує ефективність тренінгової роботи.

    Узагальнюючи численні дослідження професійно важливих особистісних рис групових провідних (А. Косевска, С. Кратохвил, М. Ліберман, К. Роджерс, Славсон, І. Ялом і ін.), Можна виділити наступні особистісні риси, бажані для керівника тренінгової групи:
  • концентрація на клієнті, бажання і здатність йому допомогти;

  • відкритість до відмінних від власних поглядів і суджень, гнучкість і терпимість;

  • емпатічность, сприйнятливість, здатність створювати атмосферу емоційного комфорту;

  • автентичність поведінки, тобто здатність пред'являти групі справжні емоції і переживання;

  • ентузіазм і оптимізм, віра в здатності учасників групи до зміни і розвитку;

  • врівноваженість, терпимість до фрустрації і невизначеності, високий рівень саморегуляції;

  • впевненість в собі, позитивне самоставлення, адекватна самооцінка, усвідомлення власних конфліктних областей, потреб, мотивів;

  • багата уява, інтуїція;

  • високий рівень інтелекту.

    • Підготовка провідних тренінгових груп

    Пробудження і сплеск інтересу населеніяУкаіни до практичної психології, що проявилися особливо сильно в останнє десятиліття, природним чином породили необхідність в кваліфікованих кадрах психологів, здатних надавати людям реальну допомогу. Академічне університетську освіту, яке отримували студенти-психологи до кінця вісімдесятих років, не могло задовольнити запитам живої практики, яка потребувала фахівцях, які не тільки знають психологічну теорію, а й вміють застосовувати її для вирішення конкретних життєвих проблем. Треба було робити фахівці для індивідуальної і групової практичної психологічної роботи. Незважаючи на повсюдне відкриття короткострокових курсів з підготовки практичних психологів для шкіл і стрімке збільшення числа ВНЗ, які дають вищу психологічну освіту, цю проблему досі не можна вважати вирішеною. На державному рівні поки відсутня єдина система підготовки психологів для ведення тренінгових груп.

    В даний час навчання провідних тренінгових груп відбувається в рамках недержавних інститутів і центрів несистематично, без жорсткого контролю і чітко регламентованих вимог до фахівця. У багатьох випадках така "дика" підготовка веде до того, що практичний психологічний інструментарій потрапляє в руки людей, не тільки не володіють необхідною кваліфікацією, але і корисливих, аморальних, професійно непридатних.

    На нашу думку, спеціальну підготовку групових тренерів можливо здійснювати на вузівському етапі навчання. Таке навчання повинно включати наступні кроки:
  • З перших днів навчання студенти паралельно з вивченням теоретичних курсів відвідують заняття тренінгу спілкування, мета якого # 150; первинне ознайомлення з різноманітними тренінговими методами і згуртування групи. Одночасно вирішується завдання самопізнання, відбувається вивчення різних аспектів своєї поведінки і власної особистості.

  • Наступним етапом підготовки має стати участь в якості клієнтів в психологічних тренінгах різної спрямованості і різних теоретичних шкіл з метою вивчення методик і технік, що застосовуються фахівцями. Результатом цього етапу має стати усвідомлений вибір тієї психологічної школи тренінгу, в якій студент має намір спеціалізуватися.

  • Триває клієнтська практика студента в групах обраного напрямку з паралельним поглибленим вивченням теоретичних питань роботи в рамках даної тренінгової школи.

    Питання і завдання для самоконтролю
  • Які п'ять основних ролей групового ведучого можна виділити (по С. Кратохвиль)?

  • Вставте потрібні прикметники в наведену нижче цитату з Т. Високіньска-Гонсер: ". Психотерапевт контролює (планує) хід занять, самостійно встановлює норми функціонування групи і приводить їх у виконання, дає поради та вказівки, здійснює інтерпретації. Психотерапевт надає учасникам групи свободу вибору тем і напрямків дискусії, чи не починає дій і не прискорює їх, не нав'язує виконання норм # 150; він використовує головним чином техніку відображення і (тарифікації ".

  • Вірно чи невірно:
  • Стиль потурання керівництва є самим непродуктивним і тому абсолютно неприйнятний для ведучого групи.

  • Не можна проводити прямих паралелей між стилями управління групою і конкретними тренінговими школами: набагато тісніший зв'язок стилю керівництва і особистісних особливостей ведучого.

  • У тренінгу можуть виникнути ситуації, коли ведучому доводиться відмовитися на якийсь період від демократичного стилю керівництва групою.
  • З яким із двох тверджень ви згодні:
  • Успіх роботи тренінгової групи визначається перш за все системою застосовуваних психотехнік.

  • У чому полягає найважливіше положення гуманістичного підходу до тренінгу?

  • Виділіть зі списку якостей, необхідних ведучому групи, три найважливіших. Обгрунтуйте свою точку зору. Розставте залишилися якості за ступенем значущості.

  • Опишіть поетапну модель підготовки фахівців в області групової психологічної роботи.

  • Яке поняття розкривається в наступному визначенні: ". # 150; коригувальна консультація навчається стажиста досвідченим фахівцем "?