У 1982 р, в виданому там же «Короткому педагогічному словнику» виховання трактується як: а) будь-який процес, формальний або неформальний, ко-торий допомагає розвивати можливості людей, що включають їх знання, здібності, зразки поведінки і цінності; б) розвиває процес, забезпечений школою або іншими установами, який організований головним чином для навчання і навчання; в) загальний розвиток, що отримується індивідом через научіння і навчання.
БХ Лихачов виховання пов'язує з досягненням мети-ідеалу як уявлення, очікування суспільства, образу ідеального (для конкретних ус-ловий суспільного розвитку) людини - носія загальнолюдських норм моралі, високих духовних цінностей. «В якості мети-ідеалу завжди буде зберігати своє значення і духовну цінність ідея всебічного раз-витку всіх сутнісних, сил людської особистості, її можливо більше пів-ва фізична, інтелектуальна і духовно-моральна самореалізація, постійне вдосконалення людини».
Виховання як цінність, з одного боку, залежить, а з іншого - визначає готовність суспільства і держави приділяти йому більше або мен-шиї увагу, виділяти більші чи менші ресурси на його розвиток. З цим же пов'язана і міра підготовленості громадських і державних інститутів до висунення і формулювання завдань виховання, до пошуків і реалізації ефективних шляхів їх вирішення.
Виховання як система, в залежності від вибору сістемообразующе-го елемента, може бути представлено в різному вигляді, як безліч внутрішніх підсистем, що володіє властивостями цілісності, взаємозалежний-мости виховання і середовища, ієрархічності, множинності опису каж-дой підсистеми та ін. Виховання виступає як впорядкована взаємозв'язок і послідовна зміна стадій, етапів, періодів зміни і нового со-стояння кожного з елементів системи виховання і всієї системи в цілому в конкретному просторі.
Виховання як діяльність, з одного боку, є невід'ємною-мій для дорослих людей функцією, а з іншого, - функцією, накинутого загально-ством спеціально підготовленим професіоналам (педагогічне пові-суспільством). У цьому стані виховання розглядається як виховання в уз-ком сенсі слова, як педагогічне управлінський вплив на роз-нення особистості, яке тісно пов'язане з процесами навчання. Однак, в отли-чие від цих процесів, в діяльності виховання відбувається дифференциа-ція систем цінностей: визнання традиційних, вироблення нових, комп-ляция розрізняються і т.д.