Тема 2. Основні підходи до реалізації професійно-орієнтованого навчання
Методичні основи проектування та конструювання професійно-орієнтованої технології навчання. Поняття проектування та конструювання технології навчання. Алгоритм дії викладача при проектуванні і конструюванні технології навчання.
Принципи формування змісту навчальної дисципліни: генералізації, наукової цілісності, забезпечення внутрішньої логіки науки, дидактичної изоморфности, відповідність змісту навчання професійної діяльності майбутніх фахівців, єдності змісту, перспективності розвитку наукового знання. Постановка мети програми, заняття (цілепокладання). Критерії відбору змісту навчальної дисципліни, форм, методів, контролю.
Методи і прийоми методичної обробки професійно-орієнтованого навчального матеріалу. Розробка програм навчальних дисциплін на основі Федеральних державних освітніх стандартів вищої професійної освіти (ФГОС ВПО).
Формування цілей і завдань навчальної дисципліни відповідно до цілей і завдань підготовки фахівців і вимогами ФГОС ВПО. Трансформація наукового знання в навчальний матеріал. Відбір і структурування навчального матеріалу.
1. Поняття проектування та конструювання технології навчання
2. Відбір змісту навчального матеріалу при проектуванні і конструюванні технології навчання
3. Структурування змісту навчального матеріалу як етап проектування і конструювання технології навчання
Поняття проектування та конструювання технології навчання
Під проектуванням як видом професійної діяльності педагога слід розуміти розробку їм відповідного проекту технології навчання - дидактичного опису педагогічної системи, реалізація якої передбачається в рамках навчального процесу.
Конструктивна діяльність викладача пов'язана з відбором, композицією, розробкою навчального матеріалу, т. Е. Створенням матеріального підстави для здійснення розробленого проекту на практиці.
Під професійно-орієнтованої технологією навчання (далі по тексту ТО) слід розуміти технологію, що забезпечує формування у студентів вузу значущих для їх майбутньої професійної діяльності якостей особистості, а також знань, навичок, умінь, що забезпечують виконання функціональних обов'язків по призначенню.
Проектування і конструювання ТО має цілком певну мету - створення викладачем спеціальної професійно-орієнтованої навчальної середовища, що дає йому можливість в рамках навчальної дисципліни організувати педагогічну взаємодію зі студентами для досягнення дидактичних цілей.
Педагогічна практика показує, що при проектуванні і конструюванні професійно-орієнтованої технології навчання найбільш доцільним є наступний алгоритм дій викладача:
- визначення діагностичних цілей навчання, опис в вимірних параметрах очікуваного дидактичного результату;
- обґрунтування змісту навчання в контексті майбутньої професійної діяльності фахівця;
- виявлення структури змісту навчального матеріалу, його інформаційної ємності, а також і системи смислових зв'язків між його елементами;
- визначення необхідних рівнів засвоєння матеріалу, що вивчається і вихідних рівнів навченості студентів;
- розробка процесуальної сторони навчання: представлення професійного досвіду, що підлягає засвоєнню учнями у вигляді системи пізнавальних і практичних завдань;
- пошук спеціальних дидактичних процедур засвоєння цього досвіду, вибір організаційних форм, методів, засобів індивідуального та колективного навчальної діяльності;
- виявлення логіки організації педагогічної взаємодії з учнями на рівні суб'єкт-суб'єктних відносин з метою перенесення освоюється досвіду на нові сфери діяльності;
- вибір процедур контролю та вимірювання якості засвоєння програми навчання, а також способів індивідуальної корекції навчальної діяльності.
Відповідно до цього алгоритмом розглянемо основи проектування і конструювання викладачем професійно орієнтованої технології навчання.
Слід домовитися про те, що обсяг зазначеної вище роботи не завжди під силу одному педагогу, навіть володіє хорошою теоретичною підготовкою і має велику педагогічну практику. Як правило, це колективна праця групи викладачів, спільно викладають навчальну дисципліну або суміжні з нею. Далі по тексту, коли мова буде йти про викладача, слід мати на увазі можливість колективної творчої роботи групи педагогів-однодумців.