Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Педагогічний процес - це цілісний навчально-виховний процес єдності і взаємозв'язку, виховання і навчання, що характеризується спільною діяльністю, співпрацею і співтворчістю суб'єктів, що сприяє всебічному розвиткові та самореалізації особистості. Можна сформулювати і таким чином: це процес цілісно і у взаємозв'язку який реалізує цілі освіти і виховання в умовах педагогічних систем, в яких організовано взаємодіють вихователі і виховуваних. Або ось ще одне визначення, також розкриває одну зі сторін педагогічного процесу: організація виховних відносин, яка полягає в цілеспрямованому відборі і використанні зовнішніх факторів, що впливають на розвиток його учасників.
У класичній педагогіці ідея цілісності педагогічного процесу в єдності виховання і навчання стала оформлятися на початку XIX ст. що було пов'язано з успішним розвитком природознавства, антропологізація філософського знання і діалектики, інтеграцією наук про людину. І.Ф. Гербарт ввів у педагогіку поняття навчання, що виховує, вважаючи, що навчання без морального освіти є засіб без мети, а моральне освіту без навчання є цілі, позбавлені кошти. У російській педагогіці К.Д. Ушинський, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупська, А.П. Пінкевич, П.П. Блонський, А.С. Макаренко, С.Т. Шацький та ін. Розробляли теорію цілісного педагогічного процесу. Однак в радянський період, коли виховання молодого покоління в дусі певної ідеології було державною політикою, поступово питання виховання і навчання і в теорії, і на практиці стали розходитися.
В середині 70-х років XX ст. радянська педагогіка стала повертатися на позиції взаємозв'язку і взаємозумовленості виховання і навчання в цілісному педагогічному процесі. Трохи раніше в педагогічному досвіді В.А. Сухомлинського склалося єдність виховання і навчання як двох взаємообумовлених процесів. Цілісна особистість формується целостностном. Цілісність педагогічного процесу розуміється як взаємозв'язок і взаємозумовленість всіх процесів і явищ в ньому виникають і протікають, у взаєминах всіх суб'єктів педагогічного процесу, в зв'язках педагогічного процесу з явищами зовнішнього середовища.
Структура цілісного педагогічного процесу
Зовсім інша картина, коли ми говоримо про діяльність вихованця або дитячого колективу. Вона теж визначається усвідомлюваними та несвідомими цілями і мотивами, але вони є особистими цілями кожного окремо і далеко не завжди збігаються з цілями колективу і тим більше з метою викладача (вихователя). Вихованець користується у своїй діяльності методами і засобами, якими його озброїли в процесі соціалізації і виховання, але, чим менше досвід і знання, тим менше вони доцільні і адекватні важливість справ. Тому в педагогічному процесі в виникаючих ситуаціях основна відповідальність лежить на тому, хто доросліший і компетентніше, і, значить, дитина найчастіше якщо і винен, то тільки в тому, що він малий, не знає і не вміє чогось, а в особистісно орієнтованої педагогіки це не може бути підставою для покарань і обмежень. У той же час дитина несе відповідальність, за свої вчинки виходячи з віку, індивідуальних і статевих особливостей, рівня навченості і вихованості, ступеня сформованості здатності до свідомого цілепокладання в своїй діяльності і відповідальності за неї.
Будь-який процес здійснюється заради певного результату. Результатом взаємодії в цілісному педагогічному процесі є система життєвих відносин і цінностей в єдності з діяльністю. Чому не всебічно розвинена особистість? Або освічений і вихований людина? Тому що ". ми маємо справу завжди з відношенням. Саме ставлення становить істинний об'єкт нашої педагогічної роботи »,« З усім складним світом навколишньої дійсності дитина входить у нескінченне число відносин, кожна з яких незмінно розвивається, переплітається з іншими відносинами, ускладнюється фізичним і моральним зростанням самої дитини », вважав А.С. Макаренко, С.Л, Рубінштейн також розглядав розвиток особистості через становлення її основних відносин: «Серце людини все виткане з людських відносин до інших людей: то, чого вона варта, цілком визначається тим, до яких моральних норм людина прагне, яке відношення до людей , до іншої людини він здатний встановлювати ». Сутність людини проявляється в діяльності, в процесі якої формується система цінностей вихованця, яка визначає його ставлення до себе, до інших людей, до світу, до життя і робить його і всебічно розвиненим, і вихованим, і освіченим.
У структурі педагогічного процесу виділяють:
Організаційно-діяльнісний компонент педагогічного процесу, який проявляється як управління виховною діяльністю педагогами (це можна назвати організацією педагогічного середовища формування і розвитку особистості вихованця) і як організація безпосередньої взаємодії вихователів і вихованців, в якій проявляється організуюча роль педагогів, озброєних знанням принципів навчально-виховної роботи і володіють професійними методами, що забезпечують досягнення мети. Ці засоби і методи в залежності від особливостей виховних ситуацій складаються в певні форми спільної діяльності вихователів і вихованців.
Крім цього, істотне значення має усвідомлення вихованцями своїх успіхів і недоліків. Розвивати у них здатність об'єктивно оцінювати хід і результати своєї діяльності, а не покладатися тільки на відношення з боку - важливе завдання і складова частина структури педагогічного процесу. У той же час завжди актуальним для педагогічного процесу є контроль за його ходом і оцінка його результатів з боку держави і суспільства в цілому. Важливою складовою частиною цього компонента структури педагогічного процесу є самоконтроль і самооцінка вчителем своєї діяльності, здатність до відстеження її результативності, до рефлексії.