Введення в педагогічну діяльність вчителя
Слово «педагогіка» в перекладі з грецького означає «детовожденіе» або «дітятеведеніе».
Педагогіка початкової освіти - наука про виховання, навчання і розвитку дитини від 7 до 10-11 років, особлива специфічна область суспільного життя, пов'язана:
# 159; з формуванням нового виду провідної діяльності;
# 159; з істотною перебудовою всієї логіки психічного розвитку.
Основоположником педагогіки початкової освіти як галузі педагогіки є Я. А. Коменський (1592 - 1670). Його головна праця «Велика дидактика» одна з перших науково-педагогічних книг. Багато ідей про навчання, виховання і розвитку дітей молодшого шкільного віку не тільки не втратили своєї актуальності, свого наукового значення і сьогодні. Запропоновані Я. А. Коменського принципи, методи, форми навчання (принцип природосообразности, класно-урочна система) увійшли в золотий фонд класичної педагогічної теорії.
Англійський філософ і педагог Джон Локк (1632-1704) зосередив свою увагу на проблемах виховання. У своїй головній праці «Думки про виховання» він викладає погляди на виховання джентльмена - людини фізично і духовно цільного, впевненого в собі, що поєднує широку освіченість з діловими якостями, гармонійно поєднує в собі особисті та громадські інтереси.
Ж.Ж. Руссо (1712-1776) в книзі «Еміль, або про вихованні» представив цікаву концепцію навчання і виховання дітей. Його рекомендації: «учня в процесі навчання завжди треба ставити в положення дослідника, який сам як би відриває наукові істини»; треба вчити всіх не одному і тому ж, а тому, що цікаво саме конкретній людині, що відповідає його нахилам і т.д. відповідають сьогоднішнім проблемам, які вирішує початкова школа.
У педагогіку початкової освіти значний внесок вніс Генріх Песталоцці (1746-1827). У своїй книзі «Лингард і Гертруда» Песталоцці запропонував вчителям прогресивну теорію навчання і виховання учнів.
І.Ф. Гербарт (1776-1841) в «Нарисі лекцій з педагогіки» обґрунтовує головну ідею виховує навчання: видозміни, наявні в дитячій душі уявлення, можуть впливати на поведінку дитини, розвивати його багатосторонні інтереси, впливати на становлення його внутрішньої свободи, сприяти формуванню його досконалості, прихильності, справедливості.
У «Керівництві для німецьких вчителів» А. Дистервег (1790-1866) виділяє найважливіші для початкової школи принципи: природосообразности, культуросообразности, самодіяльності. У вихованні головне завдання, на думку А. Дістервега, - забезпечити самодіяльне розвиток вроджених задатків і ін.
Величезний внесок у розвиток світової, вітчизняної педагогіки, а також педагогіки початкової освіти вніс К. Д. Ушинський (1824-1870). У педагогічній системі К. Д. Ушинського провідне місце займає вчення про цілі, принципи, сутність виховання. Керівна роль в педагогічному процесі, вважав він, належить школі, вчителю.
Ідеї про виховання, розвитку та формуванні особистості дитини були розкриті в працях Н. А. Добролюбова, М. І. Пирогова, Л. Н. Толстого і знайшли своє відображення в педагогіці початкової освіти. Великий внесок у розвиток педагогіки початкової освіти внесли вчені Н. К. Крупської, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський.
У 40-60-ті роки під керівництвом М. А. Данилова (1899-1973) була створена концепція початкової школи ( «Завдання і особливості початкової освіти», 1943). Їм написана книга «Роль початкової школи в розумовому і моральному розвитку людини» (1947), підготовлені рекомендації по організації навчального процесу в початковій школі. На них і сьогодні спираються українські педагоги.
У 70-80-ті роки активно розроблялися ідеї розвиваючого навчання в наукових лабораторіях під керівництвом Л. В. Занкова і під керівництвом Д. Б. Ельконіна і В. В. Давидова.
В кінці 80-х років вУкаіни почався рух за оновлення і перебудову школи. Педагогіка співробітництва насамперед торкнулася початкової школи. Праці та ідеї Ш. А. Амонашвілі, С. Л. Соловейчик, С. Н. Лисенкової та ін. Отримали досить широкий резонанс в нашій країні.
На ідеях дореволюційних педагогів, педагогів соціалістичного періоду, а також сучасних дослідників розробляються нові технології початкового навчання, намітився прогрес і в галузі створення більш досконалих методик виховання. Нова українська школа має певний вектор розвитку - гуманістичного особистісно-орієнтованого виховання і навчання.
У визначенні місця педагогіки в системі наукового знання утвердилися три точки зору:
a педагогіка - міждисциплінарна область людського знання, що вивчає найрізноманітніші об'єкти дійсності (космос, культуру, політику та ін.). Фактично в цьому підході заперечується наявність у педагогіки своїй галузі дослідження;
a педагогіка - прикладна дисципліна. Її призначенням є використання даних інших наук (психології, соціології, природознавства та ін.) Для вирішення завдань виховання, навчання або освіти. В цьому випадку педагогіка - це звід розрізнених уявлень про окремі сторони педагогічних явищ.
a педагогіка - це відносно самостійна наука, яка має свій об'єкт і предмет вивчення. Дана точка зору, аргументована в роботах В. В. Краєвського, є продуктивною для науки і практики, так як відкриває можливості наукового осмислення питань виховання, навчання і освіти.
Вперше думка про специфіку об'єкта педагогіки була сформульована А. С. Макаренка. У 1922 році він відзначив, що об'єктом наукової педагогіки є «педагогічний факт (явище)».
В. В. Краєвський пише: «Об'єкт педагогіки - це утворення як особливий вид цілеспрямованої діяльності з підготовки людських істот до участі в житті суспільства, що складається з діяльностей виховання і навчання і що здійснюється в інтересах людини, суспільства і держави». Предмет педагогіки (по В. В. Краєвського) - це система відносин що виникають у діяльності, що є об'єктом педагогічної науки.
Таким чином, предметомпедагогікі початкової освіти є вивчення системи відносин, що виникає в діяльності навчання і виховання з підготовки молодших школярів до участі в житті суспільства, що здійснюється в інтересах дитини, суспільства і держави.
У педагогіці початкової освіти необхідно виділити педагогічну науку і педагогічну практику. Якщо перша займається теоретичними дослідженнями, то друга - використовуючи досягнення теорії, результати наукових досліджень, організовує навчання, виховання і розвиток молодших школярів. При цьому вони виконують певні функції: описову, пояснювальну, діагностичну, прогностичну, проектно-конструктивну, перетворювальну, рефлексивно-коригувальну.
Розвиток педагогіки початкової освіти як науки і практики значно впливає на формування нових підходів до розвитку особистості молодшого школяра в процесі навчання і виховання і задає нове бачення навчально-виховного процесу в середній школі.
Основними завданнями педагогіки початкової освіти виступають:
1. Накопичення і систематизація наукових знань про виховання в навчально-виховному процесі.
2. Обгрунтування закономірностей виховання, навчання і розвитку дітей молодшого шкільного віку.
3. На основі вивчених закономірностей розробка змісту, методів, прийомів, технологій особистісно-орієнтованої освіти дітей молодшого шкільного віку.
Педагогіка початкової освіти як наука тісно пов'язана з іншими науками про людину і, перш за все з філософією.
Філософія - фундамент, методологічна основа педагогічної науки. Вона визначає цілі виховання, розуміння сутності людини, законів розвитку природи і суспільства.
Основними філософськими напрямками в даний час є: прагматизм, неопрагматизм, неопозитивізм, сциентизм, екзистенціалізм, неотомізм, біхевіоризм, діалектичний і історичний матеріалізм.
Тісно і безпосередньо пов'язана педагогіка з анатомією і фізіологією. Вони складають основу для розуміння біологічної сутності людини - розвитку його вищої нервової діяльності і типологічних особливостей нервової системи, першої та другої сигнальних систем, розвитку і функціонування органів чуття, опорно-рухового апарату, серцево-судинної і дихальної систем.
Особливе значення для педагогіки має психологія, що вивчає закономірності розвитку психіки, новоутворення віку, сенситивні періоди розвитку тих чи інших психічних функцій і т.д. Крім того, теорія навчання будується на основі теорії пізнання, психологічних теоріях навчання і розумового розвитку; теорія виховання - на основі теорій особистості.
Розширюються зв'язки педагогіки початкової освіти з історією і літературою, географією та антропологією, медициною та екологією, економікою і соціологією.
В системі педагогічних наук педагогіка початкової освіти посідає особливе місце - процеси виховання і навчання найбільш інтенсивно йдуть в дитячому віці.
У широкому педагогічному сенсі виховання - спеціально організоване, цілеспрямоване вплив на учня з метою формування у нього заданих якостей, здійснюване в сім'ї і навчально-виховних установах.
Виховання у вузькому педагогічному сенсі - процес, результат виховної роботи, спрямованої на вирішення конкретних виховних завдань.
Навчання - спеціально організований, цілеспрямований і керований процес взаємодії вчителів і учнів, результатом якого є засвоєння знань, умінь, навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил, здібностей і можливостей учнів відповідно до поставлених цілей.
Освіта - система накопичених в процесі навчання знань, умінь, навичок, способів мислення, якими оволодів учень. Головний критерій освіченості - системність знань і системність мислення.
Розвиток - процес кількісних і якісних змін в організмі, психіці, інтелектуальної та духовної сфери людини, обумовлений впливом факторів зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих. Розвиток - процес руху від простого до складного, від нижчого до вищого.
Російське слово «вихователь» походить від основи слова «живити», тому слова «виховувати» і «вигодовувати» небезпідставно, приймаються як синоніми.
Поняття «вчитель» з'явилося пізніше, коли у людства з'явилася розуміння необхідності в передачі знань, умінь і навичок як загальнолюдської цінності.
Професія вчителя належить як до класу перетворюючих, так і до класу керуючих професій одночасно. Як предмет його діяльності виступає управління і перетворення особистості іншої людини, його інтелекту, емоційно-вольової сфери, духовного світу. Організовуючи процес навчання і виховання, учитель з одного боку повинен мати спеціальні знання, вміння, навички в певній галузі, з іншого боку - встановлювати взаємини з людьми, якими він управляє. У зв'язку з «подвійним предметом» педагогічної праці визначається своєрідність педагогічної професії.
За педагогічною професією закріпилися дві функції - адаптивна і гуманістична. Адаптивна функція пов'язана з пристосуванням учня, вихованця до конкретних вимог сучасної соціокультурної ситуації. Гуманістична функція пов'язана з розвитком його особистості, творчої індивідуальності.
Характеристику функцій вчителя початкових класів дає І. П. Підласий, виходячи з «серцевини педагогічної праці» - управління тими процесами, які супроводжують процес становлення людини. На етапі постановки мети педагогічної діяльності повинні бути реалізовані функції: діагностична, прогнозування, проектування, планування. На етапі реалізації намірів вчитель виконує інформаційну, організаційну, контрольну та коригувальну функції. На завершальному етапі педагогічного циклу вчитель виконує аналітичну функцію.
Вимоги до вчителя - це система професійних здібностей і якостей особистості, що визначають успішність педагогічної діяльності. Головною загальної педагогічної здатністю вчителя В.А. Крутецкий вважає схильність до дітей. Далі він виділяє особистісні здібності, до яких відносить:
· Дидактичні здібності - пов'язані з передачею інформації школярам, формуванням у них активного, самостійного творчого мислення;
· Академічні здібності - знання, вміння педагога, пов'язані з викладанням навчальним предметом;
· Експресивно-мовленнєві здібності - правильна, грамотна, емоційна мова;
· Здатність до розподілу уваги.
Важливу роль у педагогічній діяльності мають здатності до оволодіння педагогічною професією - це талант, покликання, задатки.
Важливими професійними якостями педагога багато дослідників вважають: працьовитість, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, організованість, прагнення постійно підвищувати якість своєї праці і т.д. Особливе значення для педагогічної професії набувають людські якості педагога. В ряду цих якостей - людяність, доброта, порядність, чесність, повага до людей, справедливість, самокритичність, самовладання і т.д.
1. Розкрийте сутність, роль і місце педагогіки і початкової освіти в системі педагогічних наук.
2. Визначте об'єкт і предмет педагогіки початкової освіти.
3. Назвіть імена педагогів, педагогічні ідеї і думки, які були покладені в основу педагогіки початкової освіти.
5. Розкрийте сутність основних понять педагогіки початкової освіти: виховання, навчання, освіту, розвиток, формування, становлення.
6. Складіть перелік основних професійних якостей особистості вчителя початкових класів, його здібностей, функцій.
7. Розкрийте зміст виразу: молодший школяр як об'єкт і суб'єкт педагогічного впливу.