Що Сучасні школярі знають про велику літературу?
А ви знаєте, про що сьогодні пишуть в шкільних творах? Думаєте, про образ Фамусова? Ні. "Любов - короткий гість на Землі" (за творами Буніна), "Брехня як форма існування добра?" (По Горькому), "Ієшуа: син Божий, людина, ідея?", "Елен, Соня, Марія, Жюлі, Наташа. Чоловічий погляд з XXI століття", "Борис, Микола, Андрій, П'єр. Жіночий погляд з XXI століття" , "Що краще: істина чи жалість?" - над цими питаннями розмірковують хлопці на уроках Лариси Сагалової, вчителі російської літератури в ліцейських фізико-математичних, економічних класах мінської СШ N 125. 35 списаних творів
- Як я дійшла до такого життя? - перепитує Лариса Миколаївна. - Та дуже просто. Прийшовши в школу після мінського педінституту, спочатку знаходила віддушину в позакласній роботі. Створила театр. Коли почалася перебудова і шкільному вчителеві дали море свободи, про яку ми навіть не сміли мріяти, - і твори можна було вибирати для вивчення на свій смак, і підручниками не заборонялося користуватися різними - ось тоді-то я по-справжньому захопилася викладанням літератури. А тут ще перейшла працювати в випускні фізико-математичні класи. Народ там тлумачний. Даю перший твір, а мені - практично всі - приносять рівненько списані тексти із збірок: "500 медальних творів", "100 кращих творів", викачані з Інтернету.
Довелося "наїхати" на публіку - треба ж було переламати ситуацію. І я вирішила: все писатимуть наукові роботи. Роздала кілька десятків тем. Діти вибрали - і в призначений день здали мені 35 робіт. Прочитала. Кожному зробила зауваження (хоча вже пізніше учні говорили, що я шаленіла). Переписали. Прочитала. Дала зауваження. Переписали. Хто хотів отримати вищу оцінку, ще попрацював над текстом. А потім влаштувала захист робіт. Кажуть, було цікаво. З такого натиску і народилися твори. Так-так, на мій погляд, хлопці самі стали творцями. Роботи "Філософія самотності за романом Булгакова" Майстер і Маргарита "," Образний світ хокку "(японська поезія)," Пророцтва в поезії Срібного століття ". На науково-практичній конференції з російської літератури в районі забрали все три призових місця. 1-е і 3-е в області та 1-е - в республіці. і тоді до мене потягнулися вервечкою мої фізики і почали сумніватися: може, варто податися в філологію? Слава Богу, майже весь випуск пішов на радіофізику. Але потім мені хлопці зізнавалися: без наших літературних імпровізацій і жорсткої системи - все через працю - вони, може бути, так впевнено не відчували б себе сьогодні.
"Включитися" в Маяковського методом "проекту"
- Як на експерименти дивиться керівництво школи? - продовжуємо розмову з учителем. - Нормально. Навіть на деякі мої уроки запрошують колег. Мовляв, дивіться, зважуйте, приміряйте. Нашій школі пощастило - вона вся залучена в експеримент. У фізико-математичних, економічних, гуманітарних ліцейних класах уроки ведуть викладачі з Белгосуніверсітета. український академік Петро Іванович Третьяков очолює експеримент на базі нашої школи по використанню нових технологій в сфері освіти. У нас, наприклад, навчальний рік розбитий на чверті: перші три по 5 тижнів навчання і після кожної - 7-денні канікули, потім ще три рази по 6 тижнів. Ці цикли не випадкові. Вчені переконалися: канікули завжди запобігають фізичний і емоційний спад молодого організму, який живе циклами. Експеримент йде 2 роки, і 2 роки наша школа не закривалася на карантини. А це вже серйозний результат.
Чому нас навчив
- Як ми проходили Толстого? Перш за все я завжди прагну, щоб учні в письменника бачили не просто монумент, портрет, ікону. Його біографію даю не по підручникам, а за листами, спогадами, щоб завжди виходив діалог з письменником. "Війна і мир", наприклад, на наших уроках - привід поговорити з самим Львом Миколайовичем про роль особистості в історії, про релігію, про війну, про світ, любові. Потім кожен в своєму творі "Моя розмова з Толстим" напише, чому заперечує або погоджується з українським генієм.
А ось "побачення" з "Обломова" Гончарова проходило під девізом "випробування любов'ю". Ми в класі розбирали всі любовні лінії роману. І створювали психологічні портрети любові, з'ясовували, чому одні пари щасливі, а інші ні. Чому, наприклад, не вийшло у Обломова відносини з Ольгою. Учні шукали причини. Хлопці прийшли до висновку, що Обломова хотіли переробити, перевиховати, але добитися цього можна, якщо в іншої людини є бажання перевиховатися. А Обломов не бажав. Любов-відповідність виявилася непродуктивною. Любов-дружба зв'язала Ольгу Іллінську і Штольца. А ось відданість, турбота, самовідданість Гафії Матвіївни назавжди прив'язали до неї головного героя. Її любов це материнської - було й така думка. Так крок за кроком ми подорожували, від героя до героя, по тихій патріархальної Обломовке, осягали літературну класику, а заодно вчилися життя. Потім клас включився в цю гру і, Новомосковський інші твори, знаходив "любов-полонянку", "любов з лицем загибелі", "любов-тирана".
І вже якщо ви будете писати про нас, дозвольте мені кілька цитат із творів моїх учнів. Я так ними пишаюся.
Валя, 11-й клас. "Образний світ хокку"
". Я б назвала всю їх літературу" самотньою для одиноких ". Для одиноких письменників, одиноких Новомосковсктелей, одиноких перекладачів - в загальному, для звичайних людей. Тому, може бути, і Краса у них всіх непереборне сумна, про що б веселому не йшла мова. Адже вони ніколи не говорять тією мовою, якою пишуть. ніколи не пишуть так, як кажуть, розмовляти треба звуками, а писати - картинками. малює ж - нехай навіть записку сусідові - істота нескінченно безмовне. Ніби чорна безодня мовчання розверзається відразу в душі , котра побажала доторкнутися хоч Ловечка до когось живого поруч.
Мені завжди здавалося, що письменство по-японськи - щось завмерле в польоті. Якийсь "вічний ривок" з беззвучний людської думки. Звикнути до цього не завжди і не всім легко, але одного разу звик може відкрити в собі настільки новий і спокусливо-непізнаний світ, що, їй-богу, варто намагатися. "
Катя, 11-й клас. "Любов - короткий гість на Землі"
"Мій інтерес до творчості І. А. Буніна викликаний тільки дивовижним, образним і живим бунинским мовою, аж ніяк не божевільними переживаннями і безмежної скорботою з приводу невозвратимой втрати помещічьейУкаіни, настільки близькою і рідною серцю письменника. Що розпалило в мені це неудовлетворімое цікавість до сотням сторінок списаного Буніним паперу? Тема любові. Справжня "Граматика любові" виявляється в бібліотеці російської літератури, яка залишилася зобов'язаною Івану Олексійовича Буніна за фундаментальну основу філософії любові і її стрімке розвиток. Його "Темні алеї" - це тридцять вісім оповідань, тридцять вісім неминучих розставань, сотні і тисячі днів і ночей, мільйони годин душевних страждань, мук, пошуків, безвиході, покірності долі і швидкоплинні миті неземного щастя, всепоглинаючого, безцінного, але стоїть цілого життя. Зіставлення двох протилежних начал (чоловічого і жіночого), зіткнення двох світів з різними полюсами, так притягає один до одного. Подорожуючи по темних, самим-самим, закутках душі персонажів, мимоволі починаєш копатьс я в своїй ".
