Шановні студенти, готуйтеся до іспиту
Питання до іспиту з навчальної дисципліни
«Ознайомлення з навколишньою дійсністю і розвиток мови»
Роль знань про навколишню дійсність в розумовому вихованні дошкільнят з розумовою відсталістю
У дошкільника в нормі велике значення в розумовому розвитку має стихійне навчання, яке відбувається в повсякденному житті. У дитини з порушеннями інтелекту стихійне накопичення знань і уявлень про навколишній світ не стає джерелом розумового розвитку, не створює основи для адекватної орієнтування в навколишньому. Тому навчання має провідне значення в накопиченні знань у дитини з порушеннями інтелекту, в їх систематизації, в тому, щоб накопичення знань сприяло розумовому розвитку дитини.
Педагоги і вихователі передають дітям знання про навколишній в процесі всього життя і діяльності в дошкільному закладі. Особливу роль в цьому процесі відіграють заняття, спостереження і спеціально організована діяльність дітей.
Кожен вид занять і кожен вид діяльності вносять свій, особливий внесок в розумове виховання дитини.
Заняття по формуванню елементарних математичних уявлень вносять величезний вклад як у систему знань дитини про навколишній світ, так і в розвиток пізнавальних процесів - сприйняття і мислення.
В основі розвитку математичних уявлень лежить пізнання дітьми дошкільного віку кількісних і якісних відносин між предметами. Ці відносини можуть бути зрозумілі дітьми тільки тоді, коли вони навчаться порівнювати, зіставляти між собою предмети і групи предметів (безлічі). Порівняння - один з найважливіших розумових процесів - лежить в основі зіставлення предметів за формою, величиною, просторовому розташуванню і за кількістю. Величина, форма, просторове розташування предметів і їх частин є зовнішніми добре сприймаються ознаками. Кількість же - зовсім особливий ознака, його треба виділити, абстрагувати від інших ознак предметів. Протягом дошкільного віку розумово відсталі діти повинні зрозуміти, що кількість - зовсім особливий ознака, незалежний ні від яких інших - ні від форми, ні від величини, ні від кольору предметів, ні від предметного призначення, ні від розташування в просторі. Кількість повинна придбати для дітей своє, особливе значення.
Одним із спеціальних розділів, що забезпечують отримання дитиною-дошкільням систематичних знань, є ознайомлення з навколишнім. Ознайомлення з навколишнім забезпечує суттєві зрушення в розумовому розвитку дітей лише в тому випадку, коли вони будуть отримувати не окремі знання про предмет, а певну систему знань, яка відображатиме істотні зв'язки і взаємозалежність тій чи іншій області дійсності.
Ознайомлення з навколишньою дійсністю ведеться за різними напрямками. Це ознайомлення і з неживими об'єктами, і з живою природою, і з явищами суспільного життя. Кожне з цих напрямків має свою специфіку, знайомить дітей з певним типом властивостей, зв'язків і відносин, зі специфічними для даної області дійсності закономірностями. Але є і загальні завдання, які вирішуються на всіх етапах по ознайомленню з навколишнім. Розглянемо їх завдання.
В ході ознайомлення з навколишнім насамперед, з'являється можливість розширити уявлення дитини-дошкільника про те предметному світі, в якому він живе, виділити і зробити предметом його уваги ті матеріальні умови існування, які будуть оточувати його все життя і значною мірою визначать умови діяльності.
Ознайомлення з оточуючими явищами і об'єктами природи передбачає опору на істотні властивості і відносини об'єктів, вміння виділяти їх, що при правильній організації навчання може сприяти формуванню розумових процесів дитини-дошкільника.
Природа - істотна частина тієї об'єктивної реальності, яка існує поза і крім нашої свідомості. Існування природи в своїй первинній основі не залежить від життя і діяльності людини. Ця обставина принципово відокремлює неживу природу від предметів, теж неживих, але створених людиною. Предмети, створені людиною, підпорядковуються не законам природи, а потреб людини, служать певної мети. У них запрограмований певний спосіб вживання. Об'єкти ж неживої природи, хоча і можуть бути використані людиною, перетворені відповідно до його потребами, підпадають під дію законів природи і тому їхня поведінка «підпорядковується" не цілі, а об'єктивної причинності. Зміни, що відбуваються з ними і в них далеко не завжди передбачувані, не завжди підкоряються волі людини.
Тільки при такому підході стає можливим розуміння циклічних явищ в природі, що не залежать від волі людини, формування тимчасових уявлень, розуміння несподіваних явищ (непотрібних, навіть шкідливих), однак мають в своїй основі об'єктивні і цілком пізнавані закономірності.
У дошкільному віці дітей з порушеннями інтелекту необхідно знайомити з одним з найважливіших законів існування дійсності - мінливістю. Ознайомлення з природою дає прекрасну можливість познайомити дітей з постійними змінами - зміною пір року, часів доби, змінами стану води і т.п. багаторазово спостерігати їх в природних умовах, показати їх закономірність.
Саме явища природи з їх об'єктивною закономірністю дають можливість показати дитині реальні причинні залежності, підвести його до оволодіння елементами логічних операцій.
Ознайомлення з навколишнім може також збагатити чуттєвий досвід дитини - навчити його бути уважним до того, що його оточує, правильно сприймати навколишній - дивитися і бачити, слухати і чути, обмацувати і відчувати. Збагачення чуттєвого досвіду нерозривно пов'язане з розвитком чуттєвого пізнання - відчуттів, сприймань, уявлень. Формуючи адекватні уявлення про навколишній, ми можемо створити чуттєву основу для слова і підготувати дитину до сприйняття словесних описів об'єктів, явищ і відносин (віршів, оповідань, казок, пісень). Закріплення образів сприйняття в слові дає великі можливості і для розвитку пам'яті дитини, такі образи можуть бути довільно викликані, актуалізовані в пам'яті дитини по слову, сказаному дорослим, тобто ззовні.
Надалі формують у дітей уявлення про людей, близьких з щоденного спілкування. Їх вчать проявляти турботу по відношенню до однолітків, членам сім'ї, узгоджувати свої дії з діями своїх однолітків у спільній діяльності.
У процесі ознайомлення з навколишнім формуються уявлення про взаємозалежність всіх явищ в природі і суспільстві: взаємозв'язку і взаємозалежності об'єктів і явищ в неживій і живій природі; взаємозв'язку і взаємозалежності неживої і живої природи; природи і життя і діяльності людини. Діти вчаться бачити і розуміти реальні причинні залежності.
Дуже важливу роль в накопиченні знань, у розвитку орієнтування в навколишньому світі, в формуванні пізнавальних процесів, тобто в розумовому вихованні інтелектуально неповноцінного дошкільника, грають всі види дитячої діяльності. Оскільки дитина з порушеннями інтелекту приходить в дошкільний заклад з нерозвиненою діяльністю, саме формування її дитини з новими об'єктами, озброює його новими способами дії з ними. В процесі цих дій дитина стикається з властивостями предметів, з необхідність враховувати ці властивості, перед ним відкриваються нові відносини між предметами і між людьми.
При цьому ранні етапи розвитку гри і всі види трудової діяльності сприяють ознайомленню з предметним світом, виділенню властивостей предметів, з якими діють діти, пізнання їх функціонального призначення та способів дії з ними, оволодіння гарматними діями. Все це є основою розвитку наочно-дієвого мислення.
Образотворча діяльність і конструювання створюють великі можливості для розвитку сприйняття і уявлень, тобто для сенсорного розвитку дитини, для розвитку чуттєвого пізнання. При цьому конструювання забезпечує також розвиток наочних форм мислення.
Пізніші етапи розвитку гри, при правильному і поступовому її формуванні, створюють основу виникнення і розвитку функції заміщення, необхідної для подальшого розвитку, розумової та мовленнєвої діяльності.
Всі види діяльності при правильній їх організації призводять до формування загальних інтелектуальних умінь - планування, контролю і самоконтролю, без яких неможливе становлення навчальної діяльності.
Особливу роль в розумовому вихованні дитини відіграє розвиток мови.
Формування уявлень про навколишній світ у процесі різної діяльності в спеціальному дошкільному закладі.
Розвиток уявлень про себе, сверстнике, оточуючих людей у дошкільнят з розумовою відсталістю
Зв'язок з іншими напрямками роботи.
Вимоги до проведення заняття з ознайомлення з навколишнім світом і розвитку мовлення в спеціальному дошкільному закладі.
Принципи побудови занять з ознайомлення з навколишнім світом і розвитку мовлення в спеціальному дошкільному закладі.
Методи і прийоми навчання, що застосовуються на занятті з ознайомлення з навколишнім світом і розвитку мовлення в спеціальному дошкільному закладі.
Організація занять з ознайомлення з навколишнім світом і розвитку мовлення в спеціальному дошкільному закладі.
Структура заняття з ознайомлення з навколишнім світом і розвитку мовлення, яке проводиться у формі організованих спостережень і екскурсій.
Взаємодія дорослого з дитиною під час проведення занять з ознайомлення з навколишнім світом і розвитку мовлення. Види робіт.
Наочні моделі, як основа формування повних і стійких уявлень у дошкільників з розумовою відсталістю. Види моделей.
Рекомендації до мовного поведінки педагога-дефектолога і вихователів групи.
Методика розвитку мови. Основні напрямки роботи.
Особливості організації роботи з розвитку мовлення в різних вікових групах.
Особливості мовленнєвого розвитку дошкільників з розумовою відсталістю до моменту надходження в спеціальний дошкільний заклад.
Наочні методи навчання, як основа розвитку мовлення у дошкільників з розумовою відсталістю
Напрями корекційної роботи з розвитку мовлення і комунікативної поведінки у дошкільнят з розумовою відсталістю
Методи і прийоми розвитку у дітей з порушеннями в розвитку мовної активності і потреби в спілкуванні з оточуючими.
Методика роботи по збагаченню лексики дітей і забезпечення активного використання нових слів у спілкуванні.
Формування зв'язного мовлення у дошкільників з розумовою відсталістю
Розвиток мови вихованців спеціальних дошкільних установ в ході оволодіння різними видами практичної діяльності.
Організація занять з розвитку мовлення в спеціальному дошкільному закладі. Тематика занять.
Особливості організації індивідуальних корекційних занять з ознайомлення з оточуючими світом і розвитку мовлення в спеціальному дошкільному закладі.
Формування передумов розвитку мовлення у дошкільників з розумовою відсталістю
Формування функцій спілкування на заняттях з розвитку мовлення у дошкільників з розумовою відсталістю
Формування пізнавальної функції мови на заняттях з розвитку мовлення у дошкільників з розумовою відсталістю
Формування регулюючої функції мови на заняттях з розвитку мовлення у дошкільників з розумовою відсталістю
Принципи побудови програми і відбору змісту навчального матеріалу.
Аугене Д.Й. Мовне спілкування розумово відсталих дітей дошкільного віку та шляхи його активізації // Дефектологія 1987. -N4.
Виготський Л.С. До психології та педагогіці дитячої дефективности. Собр. Соч. - М. 1983. Т.5.
Катаєва О.О. Стребелева Е.А. Дошкільна олигофренопедагогика. - М. +1988.
Корекційно-виховна робота в спеціальних дошкільних установах / За ред. Н.Г. Морозової. - М. 1976.
Корекційна навчання як основа особистісного розвитку аномальних дітей / Под ред. Л.П. Носковой. - М. +1989.
Морозова Н.Г. Формування пізнавальних інтересів у аномальних дітей. - М. 1968. Наступні
Запорожець А.В. Вибрані психологічні праці. - М. тисячі дев'ятсот вісімдесят шість.
Актуальні проблеми затримки психічного розвитку / За ред. К.С. Лебединської. - М. 1982.
Виховання і навчання в дитячому садку / А.В. Запорожця. - М. 1976
Екжанова Е.А. Формування образотворчої діяльності у дітей з ЗПР шестирічного віку // Дефектологія. - 1989. - № 4.
Психолого-логопедичні особливості корекційної роботи в допоміжній школі та дошкільних закладах: Сб.н.тр.-Л. 1986.
Стребелева Е.А. Методичні рекомендації до психолого-педагогічного вивчення дітей (2 - 3 років) (рання діагностика розумового розвитку).