Освоєння сенсорних еталонів (колір, форма, величина) дітьми зі складними
порушеннями в розвитку.
ГБДОУ дитячий садок № 109 Фрунзенського району СПб
Вихователь групи дітей зі складним дефектом
Сенсорний розвиток - це розвиток у дитини процесів сприйняття і уявлень про предмети і явища навколишнього світу. Використання дидактичних засобів, які формують сенсорні уявлення у дітей зі складними порушеннями в розвитку, є важливим і актуальним завданням сьогоднішнього дня.
Дитина народжується на світ з готовими органами почуттів: у нього є очі, вуха, шкіра, що володіє чутливістю, що дозволяє відчувати предмет, іграшку. Але це лише передумови для сприйняття навколишнього світу. Щоб сенсорний розвиток проходило повноцінно, необхідно цілеспрямоване сенсорне виховання; Дитину слід навчити розгляданню, обмацуванню, вислуховування, тобто сформувати перцептивні дії.
Але обстежити предмет, побачити, обмацати його, ще недостатньо. Необхідно визначити відносини виявлених властивостей і якостей одних предметів до властивостей і якостей інших предметів. Для цього дитині потрібні мірки, з якими можна порівняти те, що він зараз сприймає.
Загальноприйнятими мірками (стандартами), які склалися історично, порівнюють, зіставляють результати сприйняття. Це системи геометричних форм, шкала величин, міри ваги, звуковисотний ряд, спектр кольорів, система фонем мови. І всі ці еталони повинні бути засвоєні дитиною. Виявлено, що розвиток сприйняття йде шляхом формування перцептивних дій, які забезпечують свідоме виділення будь-яких властивостей чуттєво заданої ситуації і перетворення сенсорної інформації, що приводить до створення образу, адекватного предметного світу і відповідного завданням діяльності.
Для дитини з проблемами в розвитку, роль дорослого, здатність навчити його чогось, очевидна. Основою пізнання є чуттєве пізнання сприйняття і наочне мислення, яке розвивається в тісному зв'язку з розвитком діяльності. Розвиток сенсорної системи тісно пов'язане з розвитком моторної системи. Щоб взяти предмет однією рукою, дитина повинна бути готовий до цього. Якщо ж дитина не може схопити предмет, то він затрудняється його відчути. Для того щоб ефективно визначати, наприклад, форму і розмір предмета, дитина повинна мати добре розвинені скоординовані рухи м'язів обох рук, м'язів очей і м'язів шиї. Таким чином, три групи м'язів забезпечують функцію сприйняття. Звідси видно, що сенсорна і моторна сфери розвиваються разом і в тісному зв'язку з розвитком діяльності.
Звертаючись до тематики методичної теми, до проблем освоєння сенсорних еталонів (колір, форма, величина) дитиною зі складними порушеннями в розвитку, вважаю її важливою і актуальною на сьогоднішній день.
Завдання роботи над освоєнням сенсорних еталонів.
1. Створення умов для розвитку дитини з особливими потребами.
2. Створення сприятливого психофізіологічного клімату в групі.
3. Забезпечення кожній дитині адекватного для нього темпу і способу засвоєння сенсорних еталонів з урахуванням індивідуальних особливостей і ступеня складності порушень розвитку.
4. Здійснення індивідуальної роботи, як спеціального напряму в загальній системі виховного процесу, допомоги в корекції і профілактиці відхилень у розвитку.
5. Виявлення найбільш ефективних дидактичних ігор і вправ, що сприяють сенсорному розвитку дітей зі складними порушеннями в розвитку.
Принципи роботи над освоєнням сенсорних еталонів.
- Принцип варіативності моделей пізнавальної діяльності (кожен має право пізнати те, що привертає через різноманітні види діяльності).
- Принцип цілісного уявлення про навколишнє середовище (кожне нове уявлення формується у взаємозв'язку з іншими предметами і явищами навколишнього світу)
- Принцип діяльності (кожне нове завдання вводиться не в готовому вигляді, а через процес самостійного «відкриття» дитиною особливостей і властивостей предметів, що вивчаються і явищ.
- Розподіл дітей по підгрупах відповідно до рівня розвитку
мовних, моторних, рухових навичок.
- Індивідуально-диференційований підхід до кожної дитини.
- Тісний зв'язок діагностики і корекції.
- Поступове ускладнення програмного змісту занять в кожному
- Періодична повторюваність програмного матеріалу з метою
- Принцип обліку актуального і потенційного розвитку, тобто облік зони найближчого
Напрямки роботи освоєнням сенсорних еталонів .:
1. Виявлення рівня знань і умінь підгрупи дітей про сенсорних стандартах.
2. Формулювання цілей і передбачуваного кінцевого результату роботи.
3. Формування і розвиток предметно-практичної діяльності дитини,
розвиток ігрової та стимуляція мовної сфер, образотворче мистецтво, ЛФК
Форми організації роботи:
Індивідуальна форма, подгрупповие (2-3 людини), закріплення умінь
і навичок під час проведення режимних моментів і самостійної
Безпосередня освітня діяльність здійснюються у вигляді бесід, індивідуальних ігор з психологом, дефектологом, педагогами групи. Проводяться спільні ігри з матір'ю, для встановлення емоційно забарвленого контакту і подальшого успішного корекційного впливу на дитину в колективі однолітків
Початок роботи над сенсорними еталонами передує діагностичний етап. Його метою було виявлення рівня знань і умінь підгрупи дітей.
Введена серія вправ з навчання дітей захоплювати, утримувати, маніпулювати з предметами різної величини, форми і кольору:
- дидактична гра «нанизування кілець на стрижень» - 2-3 кольору однакового розмаху.
- дидактична гра «Розклади за кольором» - (кульки з однієї ємності різні за формою, величиною).
- дидактична гра «Знайди той самий» (за кольором, формою, величиною)
- дидактична гра «Чудесний мішечок» (визначення на дотик геометричних фігур)
- Лото «Форма - колір»
- дидактична гра «Сортер» (проштовхнути предмети певних форм з потрібний отвір)
Робота по закріпленню кольору, форми, величини велася на різних видах безпосередній освітньої діяльності. з - діяльності, розвитку мовлення, у вправах з конструювання.
Також проводилися відкриті заняття та спільні з батьками гри по показу методів і прийомів роботи з освоєння дітьми сенсорних еталонів.
В результаті проведеної роботи були досягнуті чималі результати. Діти стали краще орієнтуватися в формі, величині, кольорі предметів. Покращився тактильне сприйняття. Діти вчаться словесно підкріплювати побачене, відчутне, тим самим закріплюють отримані знання, вміння і навички, поповнюють свій активний словник. Виявлено найбільш ефективні дидактичні ігри та вправи, що сприяють сенсорному розвитку дітей зі складними порушеннями в розвитку. А також створена картотека найбільш вдалих ігор для сенсорного розвитку дітей зі складною структурою дефекту.
Бабина Г.В. «Мовні порушення при дитячому церебральному паралічі» Питання логопедії. Зб. наук. праць. М. тисяча дев'ятсот сімдесят вісім.
Дуже часто Порушення в розвитку є наслідком пошкодження хребта і його енергетичних зв'язків. В цьому випадку потрібно відновити ці енерго-зв'язку і проблема Порушення в розвитку пройде сама собою. Ну а хребет - це основна магістраль нашої енергосистеми. В даному випадку відновиться не тільки весь хребет в цілому, але і всі втрачені зв'язки, як наслідок, зникне Порушення в розвитку і підуть багато інших проблем. Дуже ефективно це роблять цілителі.
ЗАПРОШУЄМО!
Запрошуємо педагогів зі стажем роботи за фахом від 25 років до Клубу ветеранів педагогічної праці!
Тільки для вас - спеціальні освітні заходи, цікаві зустрічі і багато інших подій.
Ваші АНОО «Анекс» і Екстернат.РФ