Формування статеворольових уявлень є процесом динамічним. І він активно виникає протягом усього періоду дошкільного віку. Тому для того, щоб зрозуміти систему статеворольових уявлень старших дошкільників, необхідно простежити цей процес.
До півтора років у дитини формується первинна статева ідентичність, коли він знає про свою статеву належність на рівні взаємодії з дорослими, коли дорослі називають його хлопчиком або дівчинкою, донькою чи сином, закладають певні переваги в одязі, в іграшках, манері поведінки. Таким чином, первинна статева ідентичність закладає основу самосвідомості.
У віці від 3 до 5 років статево-рольові уявлення є ще нестійкими, лише деякі діти можуть пояснити відмінність статей в цьому віці, і дитина ще поки не усвідомлює, що стать змінити не можна.
До 5-6 років формується вже стійко розуміння незворотності своєї статевої приналежності, і формується статева ідентичність. На основі уявлень про себе як про представника певної статі, на думку В. Є. Кагана, формується адаптаційний образ «Я» [10]. Він складається переважно під впливом існуючих суспільних стереотипів. І старші дошкільнята вже здатні розрізняти свої статеві ролі і в загальних рисах позначати їх. Починаючи з моменту усвідомлення незворотності своєї статі, а саме в старшому дошкільному віці, у хлопчиків і дівчаток починається більш чітка диференціація різних проявів в поведінці, в тому числі і статеворольових уявлень, яка свідчить про ситуацію, що статеворольової поведінки. Хлопчики і дівчатка вже можуть виділяти якісь риси, характерні для однолітків протилежної статі, наприклад: дівчатка слабкі і красиві, хлопчики сильні, хлопчики люблять грати з машинами, дівчатка люблять грати з ляльками і т. Д.
До моменту досягнення дитиною 6-7 років настає абсолютне розуміння статевої приналежності. Даний вік характеризується активним статевим диференціюванням поведінки: хлопчики і дівчатка вибирають різні ігри та партнерів у них, виявляють різні інтереси, стиль поведінки. Така стихійна статева сегрегація обумовлює остаточне усвідомлення статевих відмінностей [10].
Власний досвід статеворольової поведінки, яке відтворюється в житті або в іграх, на думку О. Соломенникова, грає велику роль. Якщо така поведінка супроводжується задоволенням, на що в чималому ступені впливає ставлення дорослих, то відповідна роль приймається швидше. Життя дорослих людей стає прикладом у виборі статевих ролей дітьми. Найбільша чіткість таких ролей є зразком для дошкільника. Суперечливість статевої ролі, наприклад, маскулінність матері, дезорганізує рольова поведінка дитини [24].
Розуміння дитиною своєї статевої ролі та ідентичності складається з двох аспектів, відзначає В. Є. Каган. По-перше, полоролевая орієнтація, т. Е. Уявлення дитини про рівень відповідності його якостей вимогам чоловічої чи жіночої ролі. По-друге, статево-рольові переваги, які з'ясовуються, наприклад, таким питанням: «Ким би ти вважав за краще бути - хлопчиком або дівчинкою?», А також експериментами, коли дошкільнику потрібно робити вибір між чоловічими і жіночими зразками. При цьому важливо підкреслити, що полоролевая соціалізація триває протягом усього життя і відображає мінливі обставини і новий досвід. Базою для формування статевої ролі служить весь комплекс уявлень жіночності і мужності будь-якої культури [11].
В кінці сьомого року життя, перед вступом до школи, відбувається уточнення, збагачення і індивідуалізація статеворольових уявлень у дітей, які знаменують входження дітей в етап персональної ідентичності, як називає її В.Е.Каган [9] або статеворольової індивідуалізації, як вказують В. А. Петровський, О. В. Прозументік [20]. Це означає, що старший дошкільний вік відіграє дуже важливу роль в процесі статеворольової розвитку і готує дітей до того, щоб вступити в новий етап статеворольової індивідуалізації.
Сформовані у дітей старшого дошкільного віку уявлення про себе як про представника певної статі, про сверстнике як представника іншої статі визначають численні особливості поведінки, які у дітей активно розвиваються і закріплюються, тому саме в старшому дошкільному віці важливе значення набуває педагогічна цілеспрямована організація процесу статеворольової виховання, яка буде сприяти тому, щоб статево-рольові уявлення у дітей ставали більш чіткими і точнішими, і на і основі формувалися адекватні моделі статеворольової поведінки [21].
Систему статеворольових уявлень дітей старшого дошкільного віку дуже добре представили в своїй роботі Е. В. Антонова, Ю. С. Григор'єва, Л. В. Коломейченко [14, 19]. Ця система дозволяє побачити, які статево-рольові кончини сформовані у дітей старшого дошкільного віку, що може виступати важливим діагностичним критерієм для оцінки полоролевого розвитку старших дошкільників. Охарактеризуємо їх більш детально.
Отже, діти старшого дошкільного віку найчастіше мають диференційовані уявлення про свою статеву належність, можуть виділити її істотні ознаки (фемінні і маскулінні якості, особливості прояву емоцій і почуттів, статеворольової поведінки). У них сформовано диференційоване уявлення про внутрішню і зовнішню красу чоловіки і жінки, особливості їх зовнішнього вигляду [20].
Старші дошкільнята можуть розрізняти своїх близьких і далеких родичів як представників певної статі і віку, можуть характеризувати їх ознаки, мають сформовані уявлення про норми і правила поведінки людей різної статі в сім'ї.
Старші дошкільнята вже адекватно ідентифікують себе з представниками своєї статі, оцінюють свої вчинки за істотними ознаками статевої приналежності. Також вони встановлюють зв'язки між професіями чоловіків і жінок, вміють визначати емоційні стани однолітків і дорослих за зовнішніми проявами, вміють проявляти адекватні емоційні реакції в спілкуванні з дорослими і однолітками [14].
Для дітей цього віку вже характерно більш і менш прогнозувати варіанти можливого вирішення різних ситуацій спілкування з дітьми свого і протилежної статі. Як правило, старші дошкільнята усвідомлюють необхідність і доцільність виконання правил поведінки у відносинах з дітьми, і у них в цілому сформована система ном і правил поведінки.
Основні терміни (генеруються автоматично). статеворольових уявлень, дошкільного віку, старшого дошкільного віку, статі, дошкільному віці, дітей старшого дошкільного, статевої ролі, формування статеворольових уявлень, старшому дошкільному віці, полоролевого розвитку, певної статі, представника певної статі, статеворольової поведінки, первинна статева ідентичність, Удосконалення якості дошкільної, якості дошкільної освіти, процес статеворольової розвитку, статевої диференціюванням поведінки, статевої ролі повинен, пров йоду дошкільного віку.