Викладаються результати експериментального вивчення специфічних особливостей розвитку особистості з агресивною поведінкою в період кризи семи років.
Ключові слова . агресія, дезадаптація, міжособистісні відносини, емоційна сфера, криза розвитку, розвиток особистості.
Однією з найважливіших проблем сучасної системи освіти є проблема розвитку адаптаційних можливостей особистості і профілактика дезадаптації, в тому числі в критичні періоди психічного розвитку. На особливу увагу в цьому плані заслуговують діти 6-7-річного віку, схильні до агресивної поведінки. Згідно закономірностям формування особистості, в даному віці у дітей формуються первинні етичні інстанції і фундамент майбутньої спрямованості особистості - ієрархія мотивів, де на перший план виходять мотиви боргу, необхідності [10]. з'являється нове - гуманне ставлення до однолітка і здатність до співпраці [1]. в результаті чого знижується частота агресивних проявів в поведінці дитини, змінюється їх характер.
Соціалізації та загрозу дезадаптації дитини в соціумі, де агресія традиційно розглядається як негативне явище.
Незгоди, опору, самозахисту і т. Д. Основу дезадаптації становить емоційне напруження, а під його впливом - неадекватне реагування на умови або вимоги середовища у формі тих чи інших відхилень у поведінці. Дезадаптація особистості - деструктивний процес, що приводить до збільшення труднощів існування і неприємних переживань.
Крім того, збереження в поведінці 6-7-річної дитини агресії як способу вирішення проблем в міжособистісних відносинах суперечить ще одній встановленої в дослідженнях В. В. Абраменкової закономірності розвитку особистості в даному віці - формування у дітей гуманного ставлення до однолітка [1]. З цієї причини з точки зору досягнення педагогічного результату - підтримання та підвищення досягнутого рівня адаптації - агресію у дітей 6-7 років логічно розглядати як зовнішній прояв дезадаптації. У значної частини дітей пережитий криза даного віку закінчується формуванням позитивних новоутворень і підвищенням рівня адаптації.
У зв'язку з цим є всі підстави стверджувати, що в основі дезадаптації дітей 6-7 років з агресивною поведінкою лежать відчувають труднощі встановлення оптимальних відносин з оточуючими людьми (в першу чергу з дорослими), що перешкоджають розвитку особистості, повноцінному засвоєнню нею культурно-історичного досвіду цивілізації і формуванню адаптивної поведінки. Експериментальної перевірки даного припущення було присвячено наше дослідження особливостей дезадаптивних проявів у дітей 6-7-річного віку з агресивною поведінкою.
ЗАВДАННЯ І МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕННЯ
Надання психологічної допомоги дітям з порушеннями поведінки включало в себе два завдання:
2) виявлення якостей, зумовлених специфікою віку і типових для всіх дітей в період переходу від дошкільного до молодшого шкільного віку, і якостей, які характерні для дітей, схильних до агресивної поведінки.
При цьому на практиці кожен випадок дезадаптації агресивного дитини вимагає строго індивідуального підходу і вивчення.
Ми зупинимося на обговоренні виділених завдань і зробимо спробу зрозуміти специфічні для агресивних дітей 6-7-річного віку риси дезадаптації і їх можливі джерела. У проведеному нами дослідженні взяли участь 93 дошкільнят (72 хлопчика та 21 дівчинка) з агресивною поведінкою (частота агресивних проявів - більше чотирьох разів протягом години); вони склали експериментальну групу. До контрольної групи увійшло 105 неагресивних дітей дошкільного віку (55 хлопчиків і 50 дівчаток), у яких частота агресивних проявів не перевищувала трьох разів протягом години.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ І ЇХ ОБГОВОРЕННЯ
Отримані в нашому дослідженні дані були зіставлені з картою спостережень Д. Скотта, відповідно до якої можуть бути виділені п'ять рівнів дезадаптації. У даній статті ми обмежилися розглядом тих дошкільнят 6-7 років з агресивною поведінкою, у яких була виявлена легка ступінь дезадаптації.
Наведені в табл. 1 результати показують, що симптоми дезадаптації
Зустрічаються у дітей з агресивною поведінкою в 45% випадків, тоді як у неагресивних дітей (контрольна група) тільки в 25%.
Якщо простежити наявність симптомів дезадаптації по синдромам, то виявляється наступна картина (табл. 2).
Заслуговує на увагу той факт, що діти з агресивною поведінкою значно частіше виявляють ознаки раннього статевого розвитку, а також ознаки фізичних недоліків в порівнянні з неагресивними дітьми (див. Табл. 2). В той же час
Ознаки хворобливості у дітей з агресивною поведінкою в 6-7-річному віці відзначаються навіть дещо рідше, ніж у дітей неагресивних.
Розглянемо, які симптоми дезадаптивних поведінки відрізняють дітей експериментальної групи від випробовуваних контрольної групи (табл. 3).
Дезадаптивние прояви у дошкільнят з агресивною поведінкою виявилися досить типовими, закономірними і дозволили скласти узагальнений «психологічний портрет» дошкільника з агресивною поведінкою. Він любить, коли до нього виявляють симпатію, але не просить про неї, ніколи не пропонує нікому ніякої допомоги, але охоче надає її,
Коли його про це просять, вітається з педагогом тільки тоді, коли той зверне на нього увагу; втрачає інтерес до роботи в міру її виконання, веде себе дуже по-
Різному, його старанність на заняттях змінюється майже щодня, в іграх іноді активний, іноді апатична; мріє і займається чимось іншим замість занять (живе в іншому світі), не проявляє дружелюбності і доброзичливості до інших людей, тримається подалі від дорослих, навіть тоді, коли чимось зачеплений або в чомусь підозрюється; дуже часто приносить і показує педагогу знайдені ним предмети, малюнки, моделі і т. п. дуже балакучий (докучає своєю балаканиною), постійно потребує допомоги і контролю з боку педагога, дуже охоче виконує свої обов'язки, надто докладно розповідає педагогу про свої заняття в сім'ї; мінливий в настрої; часом доброзичливий, часом перебуває в поганому настрої; агресивний (кричить, погрожує, застосовує силу); негативно ставиться до зауважень; блазнює (будує з себе блазня); хвалиться перед іншими дітьми; любить бути в центрі уваги; егоїстичний, любить інтриги, не зацікавлений у навчанні, працює на заняттях тільки тоді, коли над ним «стоять» або коли його змушують працювати; в іграх з іншими дітьми проявляє хитрість і непорядність, він - «нечесний гравець» (грає тільки для особистої вигоди, обманює в іграх); заважає іншим дітям грати, свариться з ними, ображає їх; підсміюється над ними, любить їх лякати; набридає іншим дітям, пристає до них; б'ється (кусається, дряпається).
Ні в кабінеті, і ніколи добровільно не беруться ні за яку роботу; приблизно 25% дітей в групі ніколи не пропонують нікому ніякої допомоги, але охоче надають її, коли їх про це просять; наслідують хуліганських витівок інших; не зацікавлені в заняттях; не соромливість, але ніколи не просять про допомогу; набридають іншим дітям, пристають до них.
Таким чином, з наведених вище фактів випливає, що вже в предшкольном віці діти з агресивною поведінкою більш дезадаптовані в порівнянні зі своїми неагресивними однолітками і властиві їм дезадаптивние прояви мають в основному стійкий закономірний характер системних порушень у відносинах із середовищем. Однак необхідно відзначити, що у 55% дітей з агресивною поведінкою в 6-7-річному віці не виявлено дезадаптації і у 36% вона проявляється в легкого ступеня. Це дає підстави стверджувати, що, в цілому, в дошкільному віці розвиток особистості дитини з агресивною поведінкою протікає відповідно до вікових норм розвитку і пережитими в даному віці кризами. Конфлікти, в які вступають агресивні дошкільнята, сприймаються дорослими як мотивовані актуальними для віку і психологічно зрозумілими труднощами росту (проблемами), а агресивні дії - як один з доступних для дитини способів реагування на них.
Відсутність вираженої дезадаптації і ізольованості агресивних дітей в групі дитячого саду пояснюється головним чином тим, що вони прагнуть до спілкування з іншими дітьми і що (як показують результати дослідження) почуття ворожості по відношенню до них значно менш актуально для 6-7-річних дітей з агресивним поведінкою, ніж почуття ворожості по відношенню до дорослих. Поряд з цим при
Власної і з боку однолітків.
1. Абраменкова В. В. сорадования і співчуття в дитячій картині світу. М. Изд. дім «ЕКО»,
2. Бреслава Г. М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві: норма і
Неверович. М. Педагогіка, 1986.
8. Холмогорова В. М. Психологічні умови морального розвитку дошкільників:
9. ШульгаТ. Слот В. Спаніярд Х. Методика роботи з дітьми «групи ризику». М. Вид-во
10. Ельконін Д. Б. Дитяча психологія. М. Педагогіка, 1960.
11. Якобсон П. М. Психологія почуттів і мотивації / Под ред. Е. М. Борисової. М. Ін-т практ.