Відповідно до Закону про освіту дошкільну освіту в РФ придбало статус першого рівня загальної освіти, суб'єктами якого є поряд з педагогами батьки (законні представники). діти, а також діячі культури та інші зацікавлені особи. У Федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти позиція дитини як суб'єкта освітнього процесу поставлена в контексті індивідуалізації освіти. Сформульовано принцип: побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якому сам дитина стає активним у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі - індивідуалізація дошкільної освіти).
Якщо дорослий прагне щось вселити дитині (ті чи інші погляди, орієнтації, смаки). то це повинно мати пряме відношення до формування базису особистісної культури, і за межами цього завдання дитині нічого не зобов'язують, нічого не вселяють. Він має у своєму розпорядженні право самовизначення, вільного вибору (що, як і з ким він буде робити і т.п.). При цьому складаються власне міжособистісні відносини в контакті між дітьми і дорослими, несвідомих до реалізації будь-яких спеціальних "виховних завдань" або "дидактичних цілей", відносини повноцінного спілкування і співпраці. «Розвиток індивідуальності кожної дитини і змістовних духовно-емоційних контактів між ним і дорослим, а також іншими дітьми вимагає суттєвого оновлення характеру організації життя дитини в дитячому саду, побудови умови для вільного не стиснутого інструкцією спілкування, для розкріпачення особистості дитини і особи дорослого» [Цирульников 1989: 256].
Як підкреслює А.М. Цирульников, розвиток мови дітей на рідній мові, оволодіння його багатствами становить один з фундаментальних, базисних елементів формування особистості, тісно пов'язане з розумовим, моральним, естетичним вихованням, є пріоритетним, провідним в мовному вихованні і навчанні дошкільнят. Формування можливостей мовного спілкування дітей передбачає включення в життя дитини в дитячому саду спеціально спроектованих ситуацій спілкування, в яких вихователь ставить певні завдання промови, а дитина бере участь у вільному спілкуванні. У цих ситуаціях розширюється словник, накопичуються способи вираження думок, намірів і почуттів, створюються умови для вдосконалення розуміння мови. При організації спільних спеціальних ігор дитині надається можливість вибору мовних засобів, індивідуального "мовного внеску" в рішення загальної задачі [1989: 253].
Окреслені тут пріоритети і принципи лежать в основі парціальних освітньої програми «Веселий день дошкільника» ( «ВеДеДо»). про яку ми вже розповідали читачеві. Відзначимо тут тільки, що в основі програми лежить ідея розвитку дітей засобами мистецтва поза прямого навчання. Серцем програми є пісні композитора С.Коренбліта на вірші поетів класиків і дитячих поетів про різні сторони життя дошкільника, сприйняття яких здійснюється у взаємозв'язку з різноманітними видами спонтанної творчої активності вихованців.
Нами намічені деякі шляхи індивідуалізації мовного розвитку дітей: робота з підгрупами, добровільність участі, що не дисциплінарні фори залучення і утримання уваги, комунікативна і ігрова мотивація занять, прийняття дитини як партнера по спілкуванню, що випереджає ініціатива дорослого, інтерпретація їм поведінки дитини, виділення в режимі дня часу і простору для самодіяльних ігор, збагачення предметно-розвиваючого середовища, взаємозалежне з організованою дорослим діяльністю.
Освітній процес «ВеДеДо» будується як двофазний: включає: 1) діяльність дітей з ініціативи дорослого і 2) взаємопов'язану з нею самодіяльну дитячу активність, ігри і заняття з ініціативи, за вибором дітей. Участь в діяльності завжди добровільне. Саме в силу добровільної участі виникає різноманіття організаційних форм: діти спонтанно об'єднуються за інтересами, і при цьому в якихось справах бере участь вся група, в якихось 4 - 6 дітей, а в якихось може брати участь лише одна дитина. В принципі добровільності реалізується право дошкільника бути суб'єктом діяльності, вільною особистістю, наділеною індивідуальністю, емоційністю, волею.
Засобом, залучають дітей в діяльність, виступає, перш за все, пісня, викликаючи мимовільну орієнтовну реакцію. Це не дисциплінарне засіб залучення і утримання уваги. До таких не дисциплінарним засобів відносяться також: демонстрація ілюстрацій, картинок, привабливих іграшок і матеріалів. Дії з ними вихователя на очах у дітей. Розігрування інсценівок, театру іграшок на столі. Внесення елементів костюмів і нарядів для образних ігор. Різноманітні звукові і світлові ефекти (сонячний зайчик від дзеркала, промінь ліхтарика, чарівна паличка, запис голосів тварин, гра на музичних інструментах) і т.п.
Моментом, мотивуючим участь дітей у спільній діяльності, є інтерес до гри, до дорослого як партнера по спілкуванню, до загальних справ з однолітками. Тобто ігрова і комунікативна мотивація. На перших порах дорослий цікавий дитині як володар різноманітних іграшок та матеріалів, об'єкт для спостережень. Діти жваво цікавляться, який «подаруночок» приніс педагог (прислала Фея). навіщо з'явився великий лист ватманського паперу на столі, що з ним збираються робити, які гарні моделі комах в чарівній скриньці. Що заховано в чарівному мішечку, що начаклували в ящику для відчуттів і т.п. Дітям подобається наряджати вихователя, наділяти його роллю клієнта перукарні, пацієнта в поліклініці, покупця. Непомітно для дітей педагог стає справжнім другом окремих хлопчиків і дівчаток, яким розповідають про своє життя, довіряють таємне, діляться секретами, кому зізнаються в коханні.
Ухвалення дитини як партнера по спілкуванню і виражається, перш за все, в готовності дорослого йти назустріч дитині, уважно його вислуховувати, приймати призначену роль. Бути не тільки ведучим, а й рівним і навіть веденим. Брати участь в дитячих іграх тільки тоді, коли запросили, бути тим, ким призначили, погоджуватися, якщо діти не приймають порад дорослого. Спокійно ставитися до того, що діти не покликали в гру, діють самостійно. Займаються не тими справами, які Ви їм пропонуєте, а чимось зовсім іншим, цікавим в даний момент.
Випереджальна ініціатива дорослого, інтерпретація їм поведінки дитини проявляється в мистецтві спрямовувати активність дітей в потрібне русло через приховані підказки. Наведемо приклад.
Педагог читає уривок з вірша К.Бальмонта «Квітка» «Чому квітка цвіте ...» (УМК «Фейни казки»). потім продовжує: - Я так добре уявляю собі, як би я намалювала весняний вечір, зірку, яка запалилася, ніжний лик квітів. Давайте спробуємо зробити найрізноманітніші квіти, які вводять нас в вічне свято краси. (Педагог підходить до столу, розкладає папір, різнокольорові фантики від цукерок, невеликі клапті легких тканин, ножиці, клей, олівці, нитки.)
Наташа Н. (4, 3). - Можна я буду?
Христина К. (5; 3). - І я з Вами.
За стіл сідає Соня М. (4; 11).
Педагог складає з фантиків квітка, Наташа Н. (4; 3) намагається повторити, але не вистачає досвіду роботи з ножицями. Замість квітів виходять дрібні блискучі обрізки. Дівчинка переживає.
Педагог (інтерпретує ситуацію в потрібному руслі). - Наташа, які в тебе чудові зірки. Давай їх наклеїв. У нас буде вечірнє зоряне небо.
Наташа Н. посміхається, приймається за створення композиції: все небо всіяне різнобарвними зірками.
Наташа Н. - У мене квіти не виходять.
Вихователь (явно не володіє прийомами інтерпретації). - Наташа, що ти наробила, одні обрізки. Всю папір пошматувала.
Педагог (вводить спілкування в позитивний контекст). - Наташа, я тобі допоможу: з цього можна зробити стеблинка і пелюстка, а бутон я тобі виріжу. (Дорослий бере участь в створенні аплікації.)
Після завершення роботи Наташа Н. виставляє свою композицію на мольберт поруч з ілюстрацією. Милується.
Говорячи про виділення в режимі дня часу і простору для самодіяльних ігор, про збагачення предметно-розвиваючого середовища, взаємопов'язаному з організованою дорослим діяльністю, - ми тим самим розкриваємо суть двухфазного побудови освітнього процесу в ДОО. Залучаючи дітей в мовні ігри та заняття з ініціативи дорослого, педагог пробуджує різноманітні образні асоціативні зв'язки, створює певний позитивний емоційний настрій, які дитина повинна мати можливість вільно реалізувати поза дисциплінарних відносин, як спонтанну активність. Для цього необхідно після організованого заняття передбачати час і місце для самостійної активності, залишаючи в розпорядженні хлопчиків і дівчаток ті іграшки та посібники, які вами використовувалися. Цей реквізит необхідно доповнювати новими матеріалами, що збагачують враженнями. Приклад. УМК «Загадки про комах» (Пісня «Мурахи»).
Загадки про комах можуть стати основою для тривалої гри в подорож по місту, яка розгортається на макеті. Під час кількох занять образотворчої діяльністю діти разом з дорослим створюють колаж панораму міста: вулиця, будинки, парк, газон, клумба з квітами, пустир, яр і невеликий ставок на околиці. Це колективна робота, в процесі якої діти не просто залучені в образотворчу діяльність, але вчаться працювати разом з однолітками, спілкуватися, домовлятися, розподіляти роботу, матеріали та ін. Макет потім поміщають на окремому столі, залишають в розпорядження дітей. Під час занять приглушено лунають інструментування пісень про різні комах.
Найчисленніша плем'я членистоногих - крихітні муравьишки - добре знайомі дошкільнятам. Їх можна зустріти і на ділянці дитячого садка, і у дворі будинку, і в найближчому парку. Снують, тягнуть поклажу завбільшки з самого мурашки. Іноді в'ються - крилаті - над гніздом в землі. А якщо пощастить, можна побачити, як в мурашнику няньки перетягують своє потомство - схожі на зернятка рису личинки.
Багато про життя мурах дитина дізнається з книг: Ондржей Секора «Пригоди мурахи Ферден»; В.В. Біанкі «Як муравьишка додому поспішав»; Н.І. Романова «Мураха Червона Точка».
Цікава інформація про мурах в Інтернеті: про поділ праці в мурашнику; способах комунікації, що дозволяють координувати дії, діяти злагоджено, як єдиний організм; про сигнальних речовинах «мови» комах.
Пісня - загадка про мурах позначає характерні ознаки комахи: живе на галявинці, будує спільний дім з соломинок і травинок, тягне їх з працею по стежці; будинок високий «багатоповерховий». Мелодія пісні ритмічна, передає мірний хід снують мурах. Ударні підсилюють цю ілюзію руху по пішохідній стежці. Рухи навантажених трудівників.
Дорослий кличе дітей до столу з макетом. Сюрпризних з'являється романтична іграшка «Фея». Фея вітається з дітьми. Пояснює, що в цьому місті, який змайстрували діти, оселилися нові мешканці. «Місто стало чарівним. Мешканці чарівного міста зовсім крихітні, але зате їх дуже багато. Будемо з ними знайомитися. Відгадувати про них загадки. Ось перша загадка - пісня. Щоб її послухати, располагайтесь зручно в кріслах, на дивані ». Дорослий влаштовується поруч з дітьми, обіймає когось за плечі. Вручає Фею іншій дитині. Включає фонограму пісні. Слухають, дотримуючись тишу. Подальша розмова проходить на тлі приглушено звучить інструментування.
Діти відгадують загадку. Розповідають, як вони здогадалися. Розглядають картинку ілюстрацію. На прохання дорослого діляться своїми знаннями про життя мурах. Слухають вірш у виконанні дорослого.
Дорослий дістає «чарівна скринька». в якому сховалися муравьишки (численні паперові силуети для розфарбовування і аплікації) і їх трофеї (дрібні палички, травинки, насіння дерев, листочки, квіточки, ягідки). інша дрібнота для режисерської гри (силуети різноманітних пташок, звіряток, комах). Фея пропонує розглянути вміст її чарівного скриньки. Пограти, як ніби мешканці чарівного міста влаштували новосілля. Празникували, бенкетують, танцюють.
Діти переходять до макету і самостійно спокійно грають. А для бажаючих знаходяться елементи костюмів мешканців чарівного міста. Можна вбратися, уявити себе мурахою, феєю, білочкою або кимось ще. Повний простір фантазії в образній грі. При бажанні виникає сюжетно-рольова гра з розігруванням діалогів персонажів (мотив частування, балу, привітань з днем народження і т.п.). Ігри розгортаються під багаторазово приглушено звучить фонограму пісні і інструментування.
Пісня надає активізує вплив на дітей не тільки безпосередньо після заняття, але і відстрочено. Діти включають в свій вільний спілкування з дорослим і однолітками читання віршів, спів, гру на музичних інструментах. Створюють композиції на тематику Фейн казок, жартівливі пісень та інших творів з комплектів «ВеДеДо». Для них стали характерні образні гри з перевдяганням. Театралізовані вистави, глядачами в яких виступають і однолітки, і іграшки. Технологія «ВеДеДо» унікальна тим, що не тільки надає дитині простір для творчості, спонтанних видів діяльності, вільного самовираження - проявів суб'єктності та індивідуальності, - але і збагачує цю активність через настрій, що створюється піснею, через образний ряд, що задається віршами та ілюстраціями до них , через мовну середу, несучу зразки грамотної виразною інтонаційно багатої усної мови.