Навчальна програма дисципліни Психолого-педагогічна антропологія Спеціальність
Міністерство освіти і науки Укаїни
Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
«Тобольський державний педагогічний інститут
імені Д.І. Менделєєва »
Кафедра практичної психології та педагогіки
Навчальна програма дисципліни
Спеціальність «050706.65 - Педагогіка і психологія»
Дисципліна «Психолого-педагогічна антропологія» входить в блок предметної підготовки спеціальності «Педагогіка і психологія», є федеральним компонентом.
Вивчається на першому курсі в другому семестрі. Загальна трудомісткість становить 72 години, з яких 28 годин відведено на аудиторну роботу. У тому числі 14 годин лекцій, 14 годин практичних занять, 42 години винесено на самостійну роботу студентів і 2 години відведено на контроль самостійної роботи студентів.
Вивчення курсу закінчується заліком. З дисципліни не передбачена навчальна практика.
Міждисциплінарний підхід дозволяє показати, що реальний освітній процес - явище цілісне, носить комплексний характер.
Програма дисципліни включає чотири розділи:
По кожній темі навчального курсу представлені лекції, плани семінарських та практичних занять і література до них, перелік завдань і питань для самостійної роботи.
^ 1. Мета і завдання дисципліни
Мета дисципліни - формування основних орієнтирів діяльності педагогів-психологів через ознайомлення їх з концепціями історичних станів родової людської сутності, змісту сучасного етапу її еволюції, індивідуально-типологічних утворень, що виникають і функціонують в даний період розвитку природи людини. Можливостей індивідуально-суб'єктної реалізації в наш час.
Здійснення наукових розробок з проблем еволюції людини на сутнісно-родовому, особистісно-типологічному та індивідуально-суб'єктному рівнях, просторово-часових характеристик людського буття, закономірностей соціокультурного процесу, умов розвитку людської креативності.
Визначення на основі наявної антропологічної інформації законів, шляхів, форм і методів організації змінного гуманістичного освітнього процесу, напрямки та змісту в даній області.
^ 2. Вимоги до рівня засвоєння змісту дисципліни
Студент, що вивчив дисципліну, повинен:
- про сучасні інформаційні та комунікативних технологіях в навчальному процесі;
- про особливості правового забезпечення професійної діяльності педагога-психолога;
- особливості розвитку дітей;
- основні вимоги до сучасного педагога-психолога;
- закономірності і механізми розвитку особистості школярів;
- систематизувати та інтегрувати сучасні теоретичні знання про людину і дитину, його розвитку та вихованні;
- визначати закони, шляхи, форми і методи організації сучасного гуманістичного освітнього процесу, напрямки та змісту інновацій в даній області;
- прогнозувати розвиток психолого-педагогічної ситуації на науковій основі;
- навичками роботи зі спеціальною літературою;
^ 3. Обсяг дисципліни і види навчальної роботи
Введення в психолого-педагогічну антропологію
Предмет, мета і завдання психолого-педагогічної антропології, її гуманістичне значення. Місце психолого-педагогічної антропології в системі наук про людину. Основні модулі психолого-педагогічної антропології. Основні ідеї і досягнення психолого-педагогічної антропології.
^ Концепція людини в гуманістичній антропології
Людина як надскладний об'єкт вивчення численних наук. Людина як одне з основних понять психолого-педагогічної антропології. Природа людини. Основні характеристики людини.
Психолого-педагогічна точка зору на людину. Людина як індивід, єдність «матеріального, чуттєвого духовного, раціонально-дієвого буття» (Л.Фейербах). Особливості людського організму, його «голографічна» цілісність, залежність від другої сигнальної системи, культури та системи виховання: синергетичність, активність, пластичність, динамічність. Людина як розумна істота. Свідомість і самосвідомість людини.
Простір і час буття людини. Специфіка взаємодії людини з простором його буття. Культурно-освітній простір з позицій психолого-педагогічної антропології. Оптимізація взаємодії дитини з простором і часом свого розвитку.
Особливості розвитку людини
Філогенез і онтогенез людини, їх взаємозв'язок та відмінності. Розвиток як характеристика людини. Різні пояснювальні трактування процесу розвитку людини: биогенетическая, социогенетический, персоналісткая.
Найбільш значущі фактори, що відокремлюють людину від вищих тварин. Психологічні закономірності, притаманні лише людині. Вроджені та набуті особливості людини.
Особливості та роль культури в становленні людини як особистості
^ Природа креативності людини
Психологічні аспекти творчого процесу. Ознаки творчого процесу. Педагогіка креативності по В. Н. Дружинін. Основні якості педагога, що реалізує педагогіку креативності.
Проблема вивчення особистості на різних щаблях розвитку
Поняття «вік». Проблеми осмислення вікових ступенів становлення самості. Вікова періодизація по Е. Еріксон. Дитина як предмет психолого-педагогічної антропології.
^ Використання досягнень сучасної геронтології в психолого-педагогічної антропології
Поняття геронтології. Моделі старіння. Знаходження сенсу життя в період старості.
Психолого-педагогічна антропологія як галузь людинознавства
1.1. Введення в психолого-педагогічну антропологію
Дати письмові відповіді на питання:
2. Антропологічний матеріалізм Л. Фейєрбаха і В.І.Вернандского: загальні риси і принципові відмінності.
Психолого-педагогічна антропологія як галузь людинознавства
1.2. Концепція людини в гуманістичній антропології
Підготувати доповіді по темах:
2. Психологічний простір-час в працях К. Левіна
Специфіка розвитку людини
2.1.Особенності розвитку людини
Дати письмові відповіді на питання:
2. Розкрийте специфіку антропосоциогенеза.
Виділіть основні характеристики свідомості як вищої форми відображення.
4. Проблема біологічного в людині.
4.2. Використання досягнень сучасної геронтології в психолого-педагогічної антропології
^ 4.2.4. лабораторний практикум
Лабораторний практикум не передбачений.
5. Навчально-методичне забезпечення дисципліни
а) Основна література:
б) додаткова література:
^ 5.2. Засоби забезпечення дисципліни
Технічні засоби навчання:
Проекційна апаратура (проектор).
7.1. Перелік примірних контрольних питань і завдань для самостійної роботи
Предмет геронтології. Моделі і типи старіння.
^ 7.3. Орієнтовна тематика рефератів
Людина в пошуках сенсу (на прикладі етапу старіння).
^ 8. Методичні рекомендації щодо організації вивчення дисципліни
Міждисциплінарний підхід дозволяє показати, що реальний освітній процес - явище цілісне, носить комплексний характер.
З огляду на, що дисципліна «Психолого-педагогічна антропологія» вивчається студентами на першому курсі, рекомендується вибрати пояснювальний підхід у викладі лекційного матеріалу. Пояснювальна лекція містить не тільки опис навчального матеріалу, а й розкриває причинно-наслідкові зв'язки, що викладаються явищ і понять, тобто поряд з процесами сприйняття і пам'яті слухачі включаються в процес осмислення і розуміння повідомляються знань.
При побудові планів семінарських і практичних занять необхідно прагнути до того, щоб дати можливість студентам більш повно розкрити методологічні та теоретичні положення лекційного курсу, навчитися самостійно працювати з науковою літературою.
За кожного семінару та практичного заняття вказується література. Плани семінарських занять і літературу рекомендується повідомляти студентам заздалегідь, з тим щоб вони могли більш повно її вивчити і підготуватися до виступів.
Передбачається, що за час, відведений за навчальним планом на вивчення курсу, кожен студент напише один реферат і розробить дві програми з розвитку креативності та роботи з людьми похилого віку.
Завершується вивчення курсу заліком.
На заняттях повинні використовуватися необхідні кошти забезпечення дисципліни.
У програмі передбачені як аудиторні заняття, так і самостійна робота студентів по засвоєнню теоретико-практичних знань і умінь в рамках навчальної дисципліни. Так, для розширення і поглиблення уявлень про зміни, що відбуваються в сучасному вітчизняній освіті, на самостійне вивчення виносяться такі теми, як: «Введення в психолого-педагогічну антропологію», «Концепція людини в гуманістичній антропології», «Особливості розвитку людини», «Природа креативності людини »і« Використання досягнень сучасної геронтології в психолого-педагогічної антропології ». Істотне місце в самостійній роботі студентів займає діяльність по розробці корекційно-розвивальних програм.
Передбачається, що на аудиторних заняттях викладач дає рекомендації щодо ефективної організації самостійної роботи студентів і формам її звітів.
9. Навчальна практика з дисципліни
Навчальна практика з дисципліни не передбачена.