Комунікативно значимим є насамперед такий елемент мови, як мовчання. Першим показником статусу виступають дві основні функції мовчання: мовчання для говоріння і мовчання замість говоріння. Мовчання для говоріння випливає з природи діалогу, чергування мови і слухання. Людина, що бажає домінувати (в європейській і північноамериканській традиції), частіше перебиває співрозмовника, тобто прагне весь час бути мовцем. Мовчання стає знаком нижчестоящого.
Мовчання замість говоріння багатозначно, воно означає згоду з реплікою, небажання говорити, нерішучість, дотримання принципу ввічливості та ін. Небажання говорити може бути показником небажання контактувати з представником нижчої статусної групи. В такому випадку мовчання стає знаком вищого.
В активно розробляється в даний час лінгво психотерапії дослідники вивчають висловлювання, в яких відбувається неузгодженість між вербальною і невербальною інформацією, наприклад, осуд вимовляється в дружньому тоні, запевнення в добрих почуттях - у ворожому або байдужому. Подібне неузгодженість в спілкуванні з дітьми є частою причиною дитячих неврозів, дратівливо діє воно і на дорослих.
Крім того, вільне володіння зниженою лексикою помилково асоціюється у малоосвічених людей з промовою чоловіків, що займають в суспільстві провідне положення (керівник підприємства, армійський офіцер, глава сім'ї та ін.) І в силу цього як би мають право переступати суспільні норми поведінки. Не випадково феміністки, набуваючи рівний з чоловіками статус, опановують і навичками використання зниженої лексики (іноді - тільки ними).
Свої характеристики має не тільки "сильний" мову, а й "слабкий". Індексами підлеглого положення виступають такі характеристики "слабкого" мови: сверхвежлівие форми (Н. І. Формановская наводить слова одного з героїв В. Тендрякова: "Дуже перепрошую. Дозвольте запитати. Якщо вас не утруднить. Тут є така картинна галерея. Третьяковська називається. Як мені до неї пройти. Дуже перепрошую. "(можна було б додати:" Самі ми не місцеві, прощеньіца просимо. ")); "Порожні" прикметники, наприклад прекрасний, кльовий; гіперкорректние граматика і вимова, недостатнє прояв почуття гумору, зокрема невміння пожартувати, надмірне пряме цитування, питальна інтонація в стверджувальних реченнях і ін.
Освітній ценз значно впливає і на відповідний ситуації вибір мовного жанру. Мовний жанр оповідання, що включає орієнтацію (визначення часу, місця, дійових осіб), розвиток подій, оцінку, підбиття підсумку, повністю реалізується, за даними соціолінгвістів Р. Водак, тільки в мові представників середнього класу. Для нижньої частини середнього класу (клерків, деяких верств робітників) характерна заміна оповідання набором обставин, що представляють собою щось на зразок опису симптомів хвороби. Для робітників у цілому властиво виклад у вигляді сцен, тобто типових подій без орієнтації і оцінок, узагальнень і спостережень. Інакше кажучи, недостатня освіта виражається в тому, що мовець не може вийти з уявного кола "своїх", близьких людей, не в змозі розширити дистанцію спілкування і залишається в рамках розмовного типу спілкування.
Освітній індекс характеризується і ступенем точності позначення дійсності. Йдеться про володіння певними терміносистеми. Велика частина термінів (втім, не тільки термінів) залишається за рамками мовної компетенції середнього носія мови. Такі слова (і поняття, ними виражаються) є індексами приналежності мовця до кола освічених людей. Освічена людина, спираючись на контекст і ситуацію, може з певною ймовірністю визначити не значення, але тематичну отнесенность незнайомого слова. Крім того, пасивний словник освіченої людини значно перевершує відповідний вокабуляр людини, недостатньо освіченої. Справа навіть не в тому, що неосвічена людина не розуміє певних слів, а в тому, що певні сфери буття для нього просто закриті.
Білінгвізм, поширений в суспільстві, тобто паралельне володіння кількома мовами, призводить до розподілу за сферами спілкування не просто функціональних стилів, а й мов. Рідною мовою люди користуються будинки не тільки тому, що загальнонаціональною мовою володіють гірше. Рідна мова є свого роду прикордонною смугою між своїми і чужими, що живуть спільно.
1) рівень правильності, тобто відповідність мовної нормі (наприклад, фраза "Я буду стрибнути зараз" є показником того, що російська мова є для мовця нерідною);
2) рівень інтеріоризації, тобто наявність або відсутність внутрішнього плану мовного вчинку (наприклад: "Ми. це. по лінії озеленення. з містом Кустанай. з Кустанаєм". Подібні фрази свідчать або про невміння говорити цією мовою, або про ту чи іншій формі мовної патології, або про екстремальні обставинах спілкування);
3) рівень насиченості, тобто показник бідності чи багатства мови (наприклад, прості непоширені пропозиції з шкільного твору: "У цьому місті був завод. На заводі працювали робітники. Робітники не любили завод. Роботу вони теж не любили"; в таких випадках екзаменатори говорять про примітивне синтаксисі, відсутності вираженої зв'язку між пропозиціями і т.п.);
4) рівень адекватного вибору, володіння синонімікою (наприклад: "Він ударив мене по обличчю, і я йому теж дав по пиці");
5) рівень адекватного синтезу, дотримання тональності спілкування (задушевної, ділової, іронічної та т.п.).
Комунікативна компетенція на вищому рівні проявляється в розвитку мови як мистецтва. Напрямки розвитку мови як мистецтва реалізуються як в високому церемоніальному або художньому стилі, так і в зниженою мовній грі. Мовна гра, як зазначає один з провідних фахівців з сучасної розмовної російської мови Е. А. Земська, є неодмінним супутником розмовної мови. Вона виражається в римування (нейлон якийсь дуралон), фонетичних деформаціях (сипасібо, мурмелад), нарочито спотвореної граматиці (мій подруг, я пішов - у мові жінки), прийомі мовної маски (наслідування мовлення дитини, іноземця, бюрократа і т.д .) [1]; використанні метафори і метонімії, іронії, періфрастікі, порівняння та ін. В лінгвістичній літературі зазначено, що чим нижче освітній рівень людей, тим більше важливо для них дотримуватися правил мовних ігор: моментально подавати репліки, обмінюватися жартівливими образами, потішається партнера, вести словесну дуель і хвалитися, а також вміти розповідати історії, складати пісні, римувати. Такі мовні ігри дуже поширені в спільнотах хлопчаків і узгоджуються зі способами агресивного самоствердження.
1) людина, що говорить на спеціальній мові, прагне довести, що він є членом певної групи і тим самим розраховує на групову солідарність і заявляє про своє право на частку групового престижу;
2) носій технолекта або жаргону підкреслює свій особливий статус по відношенню до тих, хто не є членами даної групи.
Завдання професійного мовлення - не тільки забезпечити точне і містке позначення предметного світу відповідною професією, але і усунути профанів, які своїми поверхневими судженнями завдають шкоди професіоналам, підриваючи престиж професії. Не випадково лікарі (професійна група з традиційно високим статусом) раніше мали не тільки писати рецепти по-латині, але і спілкуватися цією мовою. Зрозуміло, використання латини диктувалося не тільки дотриманням статусної дистанції, але і вимогами медичної етики.
Але проблема перемикання коду має й інший аспект. Справа не тільки в здатності дитини засвоїти і використати розгорнутий код в офіційній ситуації. У класі багато учнів з малоосвічених сімей потрапляють в скрутне становище: якщо відповідати на уроці, використовуючи "рідну мову", то накличеш на себе осуд вчителя, якщо ж використовувати "шкільний мову", то викличеш глузування товаришів по класу. Вихід з ситуації, що склалася - говорити якомога менше. Звідси складається враження про мови учня як про невиразною, зім'ятою, синтаксично бідною. Положення погіршується в разі критики з боку вчителя, учительській глузування (вербальної і невербальної), різкого виправлення мови учня.
- [1] Але це може бути і стильовим контрастом, прикладами якого рясніє творчість Л. Петрушевської: "Одного разу ховрах Солонтай та тушкан Жора вирушили на історичну батьківщину, в зоомагазин, перейменувавшись для цього в Джорджа і, відповідно, в Білла". - Авт.
Якщо Ви помітили помилку в тексті виділіть слово і натисніть Shift + Enter