"Всі наші задуми, всі пошуки і побудови перетворюються на порох, якщо в учня не виникає бажання вчитися".
Більшість учнів не схильна присвячувати себе безперервного процесу навчання, орієнтуючись тільки на своє бажання пізнати практично непізнаваний світ. Важливо виявити витоки ініціативи учнів, які звернулися до додаткового навчання.
Основним фактором, що визначає якість і темп навчання, є мотивація - неявно виражене ланка процесу навчання. Ця ланка з'єднує елементи, що визначають дієздатність і потужність особистісного інтелектуального базису формування знань, умінь, навичок.
Мотив в перекладі з латини означає проводити рух, штовхати.
Це спонукання до діяльності, пов'язане з задоволенням потреби людини. Мотиви - авангардна функція «діяльності».
Мотивація - це спонукання, що викликає активність організму і визначає його спрямованість.
Мотивація - сукупність спонукань до діяльності.
Мотивація визначає параметри елементів, розташованих на самому початку послідовності елементів навчального процесу, тобто мотивацією задається образ, схема стимульованого цілепокладання процесу навчання. Під мотивацією слід розуміти генетичне прагнення людини до самореалізації відповідно до його вродженими здібностями до певних видів діяльності і наполегливість в оволодінні ними на творчому рівні. Мотивація визначає спрямованість і ступінь доцільності і продуктивності навчальної діяльності. Її вплив присутній і відстежується на всіх етапах навчання. Мотивація розглядається як умова активності і як предмет, на який ця активність спрямована. Сильний мотив істотно впливає на мету діяльності, при цьому відбувається явище зсуву мотиву на мету. Звідси випливає, що потрібна глибока мотивація навчання, стійкі пізнавальні інтереси, борг і відповідальність учнів за успіхи в навчанні.
Мотиваційна сфера людини має свої джерела в практичній діяльності. Навчається є діяльна істота. Він завжди щось робить, бере участь в якійсь діяльності. Для того щоб дитина успішно розвивався, він повинен здійснювати не будь-які дії, а цілком певні. Що спонукає його здійснювати ці дії, що направляє і регулює його діяльність в процесі навчання? Іншими словами, що мотивує, тобто спонукає і спрямовує діяльність учня? Педагог повинен навчитися управляти діяльністю учнів в процесі навчання, а для цього він повинен вміти формувати у них потрібну мотивацію. І якщо ми не зможемо цього, то «всі наші задуми, всі пошуки і побудови перетворюється в прах, якщо у того, хто навчається чи не з'явиться бажання вчитися» (В. О. Сухомлинський). Педагог повинен уміти викликати у дитини це бажання, а це значить, що він повинен формувати у нього відповідну мотивацію.
- ігрові мотиви;
- мотиви, пов'язані з отриманням оцінки оточуючих (позиційні мотиви).
Процеси, що відбуваються в суспільстві, що розвивається, стимулюють прояв особистістю усвідомлених потреб в отриманні освітніх послуг. Становлення і вдосконалення цих потреб відбувається під впливом зовнішніх мотивацій, що пред'являються з боку соціуму як вимоги та умови соціалізації. Усвідомлені і прийняті особистістю в якості цілей діяльності, вони проявляються у вигляді суб'єктивно значущих стимулів.
Внутрішні мотивації, що заявляються як вимога задоволення потреб на високому рівні, розвиваються, виховуються і удосконалюються протягом усього періоду навчання.
Особливо хочеться відзначити роль ігрових мотивів. Рівень ігрових мотивів в основному вище у старших дітей, ніж у молодших. Це, напевно, можна пояснити тим, що у старшокласників підвищена навчальне навантаження в загальноосвітній школі.
Важливу роль в мотивації навчання відіграє задоволеність дітей різними сторонами освітнього процесу, тобто задоволеність змістовної та організаційної сторонами процесу навчання. Вона є однією з основних характеристик успішності, що відображає ступінь сприятливості психологічної атмосфери в навчальному закладі, єдність цільових установок і рівень комунікативних відносин між учасниками освітнього процесу. Задоволеність дітей і педагогів в чималій мірі визначається і можливістю їх самореалізації в навчальному процесі, включаючи затребуваність творчого потенціалу.
Мотивації пізнавальної діяльності також мають кілька значень:
- будучи продуктом формування особистості, вони виступають разом з тим як фактор її подальшого розвитку;
- надають загальну стимулюючу дію на протікання розумових процесів, стають джерелом інтелектуальної активності;
- мобілізують творчі сили на пошук і рішення пізнавальних завдань, позитивно впливають на якість знань, їх глибину і дієвість, широту, систематизацію;
- є найважливішим внутрішнім умовою розвитку прагнення до самоосвіти;
- мають діагностичне значення, тобто служать показником розвитку численних якостей особистості.
Психологічна атмосфера, яка складається в установі, також відіграє велику роль для створення мотиваційної сфери. Мотиваційна сфера навчання учнів визначається наступними поняттями:
Сенс вчення - внутрішнє ставлення учня до вченню. Психологи відзначають, що зміст навчання - це складне особистісне утворення, яке включає два моменти:
- усвідомлення дитиною об'єктивної значимості навчання;
- розуміння дитиною суб'єктивної значимості навчання.
Найбільш ефективно почати навчання з залучення учня в дію - що становить етап ініціалізації процесу пізнання і зародження інтересу; почавши його, який навчається шукає сенс в кожній своїй дії - реалізація етапу мотивації; в подальшому він здійснює техніко-технологічну організацію дій - що проявляється як етап проходження технології. (На цьому ефекті збудувати численні методики «майстерень»). Уява педагога повинно бути готове, народжувати у того, хто навчається певне сум'яття протиріччям суджень, дивувати можливостями іншої предметності, захоплювався і чарувати таємницею народження думки.
Мотив навчання - спонукальна причина, внутрішнє особистісне спонукання до дії, усвідомлена зацікавленість в його скоєнні.
Будь-яка діяльність (і в цілому - поведінка людини) стимулюється і направляється двома групами мотивів: мотивами досягнення успіхів і мотивами уникнення невдач (концепція Г. Моррея).
Постановка цілей - це спрямованість учня на виконання окремих дій, що входять в навчальну діяльність. Через постановку цілей втілюється мотиви навчання.
Необхідно відзначити, що мета діяльності, в тому числі і освітньої, вторинна по відношенню до її мотивації. При цьому завдання організації навчальної діяльності включає обов'язковість забезпечення єдності мети і умов її досягнення.
Емоції - реакція дитини на вплив внутрішніх і зовнішніх подразників. Емоції залежать від особливостей навчальної діяльності учнів, вони супроводжують процес навчання і передує йому. Діяльність, що підтримується емоціями, протікає набагато успішніше, ніж діяльність, до якої людина примушує себе холодними доводами розуму.
Кожен учень все одержувані знання переломлює через призму особистісних критеріїв і цінностей - в цьому полягають аксіоми особистого цілепокладання. На практиці це призводить до твердого обґрунтування вибору кращого варіанту індивідуальної освітньої траєкторії.
Інтереси - пізнавально - емоційне ставлення учнів до навчання. Для педагога це співвідношення сенсу навчання, характеру мотивів, зрілості цілей і особливостей емоцій.
Сьогодні педагоги постійно шукають способи пожвавлення заняття, намагаються урізноманітнити форми пояснення і зворотного зв'язку, підвищити успішність вивчення матеріалу. А це неможливо без розвитку пізнавального інтересу учнів і змушує задуматися над тим, як підтримати в учнів інтерес до досліджуваного матеріалу. Виникнення інтересу у значної частини учнів залежать більшою мірою від методики проведення заняття. Треба подбати про те, щоб на заняттях кожна дитина працював активно і захоплено, постійно розвиваючи свою допитливість і глибокий пізнавальний інтерес.
Потрібно прагнути розкрити привабливі сторони освітніх програм. А це, в свою чергу, вимагає залучення яскравих фактів і, головне, використання активних форм навчання як ігрових, так і традиційних.
До традиційних форм організації діяльності учнів у навчальному процесі відносяться: лекції, семінари, дискусії, конференції, екскурсії, експедиції, туристичні походи, навчальні ігри.
Різноманітності змісту і методів навчання додаткової освіти відповідає живе різноманітність організаційних форм навчального процесу. Широко використовуються методи і організаційні форми, засновані на спілкуванні, діалозі педагога і вихованців, розвитку творчих здібностей.
Одним з важливих елементів процесу активізації діяльності учнів є заняття нетрадиційної форми. Це неформальні творчі лабораторії, «штатами» яких є педагоги і діти. На таких заняттях народжуються відкриття і нові ідеї, нові методики і нові педагогічні прийоми.
Ніхто не вимагає скасування традиційного заняття як основної форми навчання і виховання дітей. Мова йде про використання в різних видах навчальної діяльності нестандартних, оригінальних прийомів, які активізують всіх дітей, що підвищують швидкість запам'ятовування і засвоєння навчального матеріалу з урахуванням віку і здібностей кожної дитини.
Нестандартні заняття можуть бути найрізноманітнішими. Найпоширеніші з них це:
Фантазія педагога безмежна. Головне, щоб навчаються були захоплені, щоб їх працездатність підвищувалася, результативність заняття і всього процесу навчання зростала.
Про всі формах і типах нестандартних занять можна говорити багато.
Ці форми організації діяльності мотивують учнів на навчання, мають освітньої, розвиваючої і виховує функціями, які діють в органічній єдності. Досвідчені педагоги виступають за залучення в навчальний процес цих елементів, так як це творчість, це велика праця і це викликає великий інтерес в учнів. У процесі проведення занять в нетрадиційній формі у дітей виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, розвивається увага, прагнення до знань. Захопившись, діти не помічають, що вчаться. Вони пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються в незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію. Навіть найбільш пасивні з дітей включаються в таку діяльність з величезним бажанням, докладаючи всіх зусиль, щоб не підвести товаришів. Під час таких занять, як правило, вони дуже уважні, зосереджені і дисципліновані. Вони чудово уживаються з «серйозним» вченням. Будь-яка нетрадиційна форма занять повинна розглядатися як могутній незамінний важіль розумового розвитку дитини. Вона є не самоціллю на заняттях, а засобом навчання і виховання. Тому є підстави стверджувати, що використання таких форм навчання є важливим засобом інтенсифікації навчальної діяльності учнів.
Таким чином, мотивація навчальної діяльності як показник ефективності освітньої діяльності визначає готовність учнів до самостійного засвоєння необхідних знань і умінь, готовність через шанс, подарований додатковою освітою, прийти до життєвого успіху.
уряд
Санк-Петербурга
Комітет із освіті
Міністерство освіти і науки
Російської Федерації
День Перемоги.
70 років
Офіційний сайт Рособрнадзора
російське Освіта
Федеральний портал
Портал загальноросійської системи оцінки якості освіти
Дізнайтеся новини першими на нашій сторінці ВКонтакте:
Сайт зроблений в студії Палич.
- Головна
- Олімпіади для школярів
- Конкурси для педагогів
- КПК для педагогів
- онлайн тести
- Вебінари
- Замовити грамоту
- методичні розробки
- для дошкільнят
- Новини освіти
- вчителям
- Поради батькам
- Сценарії свят
- Відгуки
- свідоцтво
- Каталог сайтів
- Замовити Свідоцтво
- Додати свою розробку
- Додати сценарій свята
- Додати статтю
Диплом кращого педагогу!
Безкоштовно тільки для Вас.
Більше не показуйте, будь ласка
Всеросійське професійне тестування!