- Микола Степанович, на ваш погляд, наскільки виправдана така форма іспиту, як централізоване тестування? Чи може ЦТ в перспективі також виконувати функцію випускних іспитів в школі?
- Тестові форми атестації учнів і студентів широко використовуються в освітньому процесі абсолютної більшості країн. За призначенням, змістом і своїми функціями педагогічні тести в кожній країні можуть мати свої відмінності. Разом з тим формат тестів, як правило, має загальні підходи. Цим я хочу відзначити, що наші тести за формою подачі завдань ідентичні загальновизнаним у світовому освітньому просторі. До слова, збірники наших тестових завдань за відповідними запитами спрямовані в бібліотеки окремих університетів країн Європи, СНД і Китаю.
Тривалість виконання тесту і кількість завдань в ньому встановлюються шляхом багаторазового їх апробування та знаходяться в такому співвідношенні, яке дозволяє реалізувати основну мету вступних випробувань - визначення абітурієнтів, найбільш підготовлених до навчання на більш високому рівні. Можлива зміна цілей тестування зажадає надалі і зміни структури тестів, змісту і форм тестових завдань.
- Одні нарікають, що завдання централізованого тестування надто складні. Є й ті, хто переконаний у протилежному. Як визначити оптимальний рівень складності тестів?
- Головним показником якості централізованого тестування є об'єктивна оцінка рівня підготовки абітурієнтів, а також їх потенційних можливостей на отримання вищої освіти. Тому завдання розглядаються як засіб, що забезпечує цю оцінку, і повинні не тільки відповідати встановленою формою, а й визначати рівень готовності майбутніх студентів продовжити навчання на більш високому рівні. З цих позицій визначається якість тестового матеріалу.
Нами розроблена методика компонування тестових завдань з кожного з десяти запропонованих на випробуваннях варіантів. Встановлено норми співвідношень між елементарними завданнями і більш складними. Перші диференціюють менш підготовлених абітурієнтів, другі - більш успішних. Завдання кожного варіанта мають високу кореляцію між собою - це значить, що, наприклад, завдання першого варіанту ідентичні завданням всіх інших дев'яти варіантів. Різниця значень середніх балів цих завдань складає менше одного бала. Це означає, що всі десять варіантів мають однаковий рівень складності і ставлять всіх тестованих в рівні умови.
Всі завдання, вміщені в банку даних, проходять під час репетиційного тестування апробацію. Ті завдання, які мають дуже низький відсоток виконання (менше 5% від числа учасників) вибраковуються. До "поганим" завдань відносяться і ті, за якими 100-відсоткове виконання у більш 5% від числа учасників. І перші, і другі мають дуже низьку дифференцирующую здатність, тому кількість таких завдань доводиться до зазначеного мінімуму. Слід мати на увазі, що дана норма не враховувалася б, якби централізоване тестування, наприклад, використовувалося як форма випускних іспитів за курс середньої школи. До речі, багато наших опоненти помилково сприймають результати централізованого тестування як підсумкову оцінку за курс середньої школи.
В цілому, апробація дозволяє "підігнати" тестові завдання за рівнем складності до рівня підготовки середньостатистичного абітурієнта поточного року. Щорічно на централізованому тестуванні половину абітурієнтів складають випускники загальноосвітніх установ, і вони демонструють непоганий рівень підготовки. Для багатьох завдання, за їхніми ж твердженням, "легкі". Для другої половини (це випускники закладів освіти минулих років) всі завдання, як правило, "важкі". Тому характеристики з позиції "важкі" або "легкі" - це не більше ніж суб'єктивна оцінка. Тільки статистичні дані (відсоток виконань) за підсумками випробувань дають об'єктивну оцінку рівня складності кожного завдання.
- У пресі досить активно пишуть про необхідність вдосконалення ЦТ. Зокрема, деякі педагоги констатують, що тести з фізики і математики, наприклад, повинні містити завдання, де необхідно давати повні докази, так як математика без доказів не має сенсу. Ваше бачення того, як необхідно удосконалювати тести.
- "Повні докази" - це доля освітнього процесу за участю педагога, який з урахуванням індивідуальних особливостей учня керує цим процесом. Більш того, технології, що дозволяють одномоментно екзаменувати велику кількість учасників при автоматизованій обробці результатів, не передбачають завдання з їх "повним доказом", зберігаючи при цьому високий рівень об'єктивності та точності в оцінці цих результатів.
Деякі вважають, що екзаменатор під час випробувань повинен побачити у абітурієнта схильність до роздумів. Це якість особистості учня, на наш погляд, формується в процесі навчання. Володіючи ним, учень здатний пізнавати навколишній світ.
Тому, чи є потреба в перевірці так званих творчих здібностей абітурієнта? На іспиті в будь-якій формі, в тому числі і при використанні тестів, випробуваний підтверджує ступінь оволодіння знаннями і вміннями за час навчання. Пізнавальний процес як явище сам по собі не може бути об'єктом контролю. Це засіб оволодіння знаннями.
Чи місце в тестах доказам теорем? Результат творчої діяльності будь-якої людини - це застосування на практиці набутих знань і сформованих умінь. Це означає, застосовуючи раніше придбані прийоми творчої діяльності, особистість здатна вирішувати конкретні практичні завдання. Наприклад, замість доведення теореми Піфагора абітурієнту на централізованому тестуванні з математики пропонується вирішити задачу на визначення найбільш короткого шляху руху транспортного засобу. За умови, що один із шляхів є гіпотенузу, а інший - два катета умовного трикутника. "Повне доказ" ж зазначеної теореми Піфагора прийнятно на уроці під час навчання і закріплення матеріалу, а не під час тестування.
Кілька слів про співвідношення полів (субтестів) А і В у тестах. Наявність зазначених полів не винахід нашого інституту. Це світова практика: тестові завдання як відкритого (В), так і закритого (А) типу цілком відповідають технологіям тестування. Поле С - це компонент традиційної екзаменаційної системи в мініатюрі - короткий письмовий виклад, його не можна за формою подання віднести до тестування, так як неможлива автоматизована обробка результатів випробувань.
Правда, деякі країни, в тому числі наші сусіди Литва і Росія, на вступних випробуваннях з окремих предметів абітурієнтам додатково пропонують централізовані письмові міні-твору або викладу. Окремі російські вчителі-філологи вважають, що 50% від загальної кількості виконаних завдань (есе) частини С на ЄДІ з російської мови являють собою набір формальних фраз, які можуть бути використані в роботі на будь-яку тему. Ось така імітація письмових міркувань. І це при тому, що до частини З приступає в Росії щорічно трохи більше половини від усіх учасників випробувань.
Дійсно, за даними багатьох експертів, цей досвід виявився не зовсім вдалим. По-перше, через "ручний" перевірки робіт знижується об'єктивність оцінки, збільшуються терміни екзаменаційної кампанії і кратно зростають витрати на її забезпечення. По-друге, подібна форма випробувань створює сприятливі умови для корупційних проявів під час іспитів. Напевно тому багато країн, які раніше ввели централізовані письмові контрольні роботи (так звану частина С), через низьку їх ефективності і високих витрат на підготовку і проведення відмовляються від такої форми іспитів або переводять їх в інший формат.
Між іншим, в нашій країні досить успішно використовуються вступні випробування в університетах (в доповнення до централізованого тестування з окремих загальноосвітніх предметів) на так звані творчі спеціальності: музика, вокал, хореографія, архітектура, журналістика ... Специфіка і форма завдань, формат подачі визначаються безпосередньо в університеті, виходячи з особливостей факультету або спеціальності, яку планує отримати абітурієнт.
- З точки зору теорії ймовірності, певний шанс на випадковий правильну відповідь існує. Однак наші розрахунки свідчать, що цей показник мізерний і не може впливати на загальний результат конкретного абітурієнта. Слід зауважити, що завдання субтеста А досить прості, тому мають дуже низький оціночний коефіцієнт - десь в межах одного бала за кожне з них. В такому випадку простіше вирішити завдання, ніж займатися винаходом методики вгадування.
Між іншим, Вища школа бізнесу в Лондоні пропонує своїм абітурієнтам під час вступних випробувань тест з тридцяти завдань. І все завдання тільки з області А, тобто з вибором варіанта відповідей. Широке поширення в світовій практиці тестування завдань з вибором варіантів відповідей свідчить про їх високу об'єктивність і точність в педагогічних вимірюваннях.
- На даний момент в Білорусі проходить репетиційне тестування. Наскільки активно абітурієнти використовують цю можливість, в тому числі пройти комп'ютерне тестування на базі Республіканського інституту контролю знань?
- Репетиційне тестування затребуване абітурієнтами завжди. У поточному році вже виконано понад 300 тис. Людино-тестів.
Слід мати на увазі, що репетиційне тестування виконує дві важливі функції: діагностичну і технологічну. Будь-який учасник за підсумками кожного з трьох етапів репетиційного тестування, виходячи з результатів, може коригувати свою підготовку до основного іспиту. Наші дослідження показують, що середньостатистичний абітурієнт, який бере участь у всіх етапах репетиційного тестування, як правило, має результати на ЦТ на 10-15 балів вище, ніж той, який ігнорує таку форму підготовки.
Не менш важлива для майбутнього учасника вступних випробувань технологічна функція репетиційного тестування. Абітурієнт, який тільки на централізованому тестуванні знайомиться з технікою заповнення бланка відповідей, зазвичай припускається помилок як в області реєстрації, так і при внесенні відповідей на відповідні поля.
Більш того, в даний час за підсумками репетиційного тестування абітурієнт отримує не тільки свій результат, виражений в балах, а й тематичне консультування з кожного завдання тесту. В даному випадку репетиційне тестування виконує функцію віртуального репетитора. Погодьтеся, що це більш економічний варіант підготовки до вступних іспитів, ніж послуги репетиторів.
Крім бланкового тестування ми в інституті проводимо репетиційне комп'ютерне тестування. При цьому використовуються ідентичні завдання з єдиного банку даних.
Комп'ютерне тестування має свої особливості. Будь-який учасник може вибрати один з двох режимів його проходження. Тренувальний режим на програмному рівні надає абітурієнтові можливість вибрати підказку, вільно переходити від завдання до завдання. Після виконання тесту доступна робота над помилками. Контрольний режим відповідає всім нормам централізованого тестування з можливістю отримання результату після закінчення випробувань.
- 2 травня розпочнеться реєстрація на централізоване тестування. Чи може абітурієнт зареєструватися для проходження ЦТ більш ніж за чотирма навчальних предметів?
- Дійсно, з метою розширення можливостей у виборі профілю спеціальності або факультету абітурієнту в поточному році надається право на участь в централізованому тестуванні з чотирьох предметів. При цьому зберігається колишня норма надання до приймальної комісії університетів тільки трьох сертифікатів.
З урахуванням зазначених змін нами доопрацьовано програмне забезпечення автоматизованої системи реєстрації абітурієнтів на централізоване тестування. Відповідно до цього абітурієнт може зареєструватися не більше ніж по чотирьох навчальних предметів.
Крім цього, варто нагадати про деякі нововведення нинішньої вступної кампанії. Це прийом в педвузи на денну бюджетну форму за результатами співбесіди, розширення терміну дії сертифікатів до двох років, організація до трьох резервних днів ЦТ.
В цілому вдосконалення форми вступних іспитів - це перманентний процес. Міністерством освіти постійно ведеться певна робота в цьому напрямку.