Поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів всередині однієї і тієї ж сфери дійсності
3. Методика "Як врятувати зайчика"
Підстава. Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень.
Мета. Оцінка здатності і перетворення завдання на вибір у завдання на прео-бразованіе в умовах перенесення властивостей знайомого предмета в нову ситуацію.
М а т е р і а л. Фігурка зайчика, блюдце, відерце, дерев'яна паличка. здутий повітряну кульку, аркуш паперу.
Інструкція до проведення.
Перед дитиною на столі розташовують фігурку зайчика, блюдце, відерце, паличку, здутий ша-рик і аркуш паперу. Психолог, беручи в руки зайчика: "Познайомся з цим зайч-ком. Одного разу з ним трапилася така історія. Вирішив зайчик поплавати на кораблику по морю і поплив далеко-далеко від берега. А тут на-чался шторм, з'явилися величезні хвилі, і став зайка тонути. Допомогти зайчику можемо тільки ми з тобою. У нас для цього є кілька предметів (психолог звертає увагу дитини на предмети, розкладені на столі). Що б ти вибрав, щоб врятувати зайчика? "
В ході обстеження фіксуються характер відповідей дитини та їх обгрунтування. Дані оцінюються за трибальною системою.
Перший рівень. Дитина вибирає блюдце або відерце, а також паличку за допомогою якої можна зайчика підняти з дна, не виходячи за рамки простого вибору; дитина намагається використовувати предмети в готовому вигляді, механічно перенести їх властивості в нову ситуацію. Оцінка - 1 бал.
Другий рівень. Рішення з елементом найпростішого символізму, коли дитина пропонує використовувати паличку в якості колоди, на якому зайка зможе доплисти до берега. У цьому випадку дитина знову не виходить за межі ситуації вибору. Оцінка - 2 бали.
Третій рівень. Для порятунку зайчика пропонується використовувати здутий повітряну кульку або аркуш паперу. Для цієї мети потрібно надути кульку ( "Зайка на кульці може полетіти") або зробити з листа кораблик. У дітей перебувають на цьому рівні, має місце установка на перетворення готівкового предметного матеріалу. Вихідна задача на вибір самостійно перетворюється ними в завдання на перетворення, що свідчить про надситуативно підході до неї дитини. Оцінка - 3 бали.
4. Методика "Дощечка"
Підстава. Дитяче експериментування.
Мета. Оцінка здатності до експериментування з перетворять об'єктами.
Матеріал. Дерев'яна дощечка, що представляє собою з'єднання на петлях чотирьох дрібніших квадратних ланок (розмір кожної ланки 15 * 15 см)
Інструкція до проведення.
Дощечка в розгорнутому вигляді лежить перед дитиною на столі. Психолог: "Давай тепер пограємо ось з такою дошкою. Це не проста дошка, а чарівна: її можна згинати і розкладати, тоді вона стає на що-небудь схожа. Спробуй це зробити".
Як тільки дитина склав дошку в перший раз, психолог зупиняє його і питає: "Що у тебе вийшло? На що тепер схожа ця дошка?"
Почувши відповідь дитини, психолог знову звертається до нього: "Як ще можна скласти? На що вона стала схожа? Спробуй ще раз". І так до тих пір, поки дитина не зупиниться сам.
При обробці даних оцінюється кількість неповторюваних відповідей дитини (назва форми вийшло предмета в результаті складання дошки ( "гараж", "човник" і т.д.), по одному балу за кожну власну назву. Максимальна кількість балів з самого початку не обмежується.
Результати діагностики універсальних творчих здібностей
дошкільнят (в балах)
е / ц «Букварёнок» ДДК (м.Дніпродзержинськ)
Ігри на розвиток асоціативності мислення
Гра "Що на що схоже"
3-4 людини (отгадчікі) виходять за двері, а решта учасників гри догів-риваются, який предмет буде порівнюватися. Отгадчікі заходять і веду-щий на-чина: "Те, що я загадав схоже на." І дає слово тому, хто перший знайшов порівняння і підняв руку: Наприклад, бант може бути асоційований з квіткою, з метеликом, гвинтом вертольота, з цифрою "8", яка лежить на боці. Відгадавши-ший вибирає нових отгадивальщіков і пропонує наступний пред-мет для асоціації.
"Сюрреалістична гра" (малюнок в кілька рук)
Перший учасник гри робить перший начерк, зображує якийсь елемент своєї ідеї. Другий гравець обов'язково відштовхуючись від першого Набро-ска робить елемент свого зображення і т.д. до закінченого малюнка.
Перед грою виготовляють кілька плям: на середину аркуша виливу-ється НЕ-багато чорнила або туші і лист складають навпіл. Потім лист роз-рачівают і тепер можна грати. Учасники по черзі говорять. Які пред-предметні з-браженія вони бачать в ляпки або її окремих частинах. Виграє той, хто на-кличе найбільше предметів.
Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціацію-цііру-ється:
- з хлібобулочними виробами.
- з співзвучними словами: барон, бекон.
- з римуються словами: кулон, салон.
Створити якомога більше ас-соціа-ций за запропонованою схемою.
Асоціативність мислення можна розвивати що називається "на ходу". Гуляючи з дітьми можна разом подумати на що схожі хмари, калюжі на ас-фальте, ка-мушки на березі.
Ігри на розвиток диалектичности мислення.
Гра "Добре - Погано"
Варіант 1. Для гри вибирається об'єкт байдужий дитині, тобто чи не ви-зи-вающий у нього стійких асоціацій, не пов'язаний для нього з конкретними людьми і не породжує емоцій. Дитині пропонується проаналізувати даний об'єкт (предмет) і назвати його якості з точки зору дитини поклади тільні і негативні. Необхідно назвати хоча б по одному разу, що в пропонованому об'єкті погано, а що добре, що подобається і не подобається, що зручно і не зручно. Наприклад: олівець.
- Подобається, що червоний. Не подобається, що тонкий.
- Добре, що він довгий; погано, що він гостро заточений - можна уко-лоться.
- Зручно тримати в руці, але незручно носити в кишені - ламається.
Розгляду може бути піддано і конкретне властивість предмета. На-приклад, добре, що олівець довгий - може служити указкою, але погано, що не входить в пенал.
Варіант 3. Після того, як діти навчаться виявляти суперечливі властивості простих об'єктів і явищ, можна переходити до розгляду "позитивними-них" і "негативних" якостей в залежності від конкретних умов, в кото-які ста-вятся ці об'єкти і явища. Наприклад: гучна музика.
- Добре, якщо вранці. Швидко прокидаєшся і бадьорим себе почуваєш. Але погано, якщо вночі - заважає заснути.
Варіант 4. Коли виявлення суперечливих властивостей перестане викликати у дітей труднощі, слід перейти до динамічного варіанту гри, при кото-ром для кожного виявленого властивості називається протилежне властивість, при цьому об'єк-ект гри постійно змінюється, виходить своєрідна "ланцюжок". наприклад:
- Є шоколад добре - смачно, але може захворіти живіт;
- Живіт болить - це добре, можна в дитячий сад не ходити;
- Сидіти вдома - погано, нудно;
- Можна запросити гостей - і т.д.
Одним з можливих варіантів гри "Добре - погано" стала може бути її модифікація, що відображає діалектичний закон переходу кількісних-ських вимірювань в якісні. Наприклад, цукерки: якщо з'їсти одну кон-фету - смачно і приято, а якщо багато - заболят зуби, доведеться їх лікувати.
Бажано, щоб гра "Добре - погано" стала частиною повсякденного життя дитини. Для її проведення не обов'язково спеціально відводити час. У неї можна дограти на прогулянці, під час обіду, перед сном.
Наступним етапом формування диалектичности мислення буде ви-работка у дітей уміння чітко формулювати протиріччя. Спочатку нехай ре-бёнок підбирає до заданих словами зворотні за змістом. Наприклад, тонкий - (?) Тол-стий. ледачий - (?) працьовитий. гострий - (?) тупий. Потім можна взяти лю-буя пару слів, наприклад, гострий - тупий, і попросити дітей знайти той-який об'єк-ект, у якому ці властивості присутні одночасно. У разі "гострий - тупий" - це ніж, голка, все ріжучі, пилящие інструменти. На по-следнем етапі розвитку диалектичности мислення діти вчаться вирішувати про-тіворе-чия, використовуючи ТРІЗовскіе способи вирішення протиріч (всього їх понад сорок).
Дітям лунають картинки різних предметів: гармошки, ложки, ка-стрюлі і т.д. Хтось сидить у "теремку" (наприклад, дитина з малюнком гітари). Сле-дме дитина проситься в теремок, але може потрапити туди, тільки якщо ска-жет, ніж предмет на його зображенні схожий на предмет господаря. Якщо проситься ре-бёнок з гармошкою, то в обох на картинці зображено музичний інстру-мент, а ложка, наприклад, теж має дірку посередині.
Дитині дається набір вирізаних з щільного картону невеликих фі-гурок: кіл, квадратів, трикутників і т.д. (Приблизно 5-7 фігурок). Заздалегідь ізготав-лива-ються 5-6 картинок із зображенням різних предметів, які можна сло-жити з цих фігурок: собачка, будиночок, машина. Дитині показують кар-Тінку, а він складає намальований на ній предмет зі своїх фігурок. Пред-позначки на картинках повинні бути намальовані так, щоб дитина бачила, яка з фігу-рок де стоїть, тобто малюнок повинен бути розчленований на деталі.
Вимальовується картинка з будь-якого сюжету - ліс, двір, квартира. На цій кар-Тинко повинні бути 8-10 помилок, то есть что-то має бути намальовано так, як це насправді не буває. Наприклад, машина з одним колесом, заєць з рогами. Деякі помилки повинні бути очевидні, а інші непомітні. Діти повинні показати, що намальовано невірно.
3. Венгер Н.Ю. Шлях до розвитку творчості. - Дошкільне виховання. -1982 №11. стр. 32-38.
8. Ендовицкая Т. Про розвиток творчих здібностей. - Дошкільна вихованням ня. - 1967 №12. стр. 73-75.
9. Єфремов В.І. Творче виховання і освіту дітей на базі ТРИЗ. - Слов'янськ: Уникон-ТРИЗ.
14. Лук А.Н. Психологія творчості. - Наука, 1978. 125 стр.
17. Нікітін Б. Нікітіна Л. Ми, наші діти і внуки, - М. Молода гвар-Дія, 1989. стор. 255-299.
19. палашного Т.Н. Розвиток уяви в російській народній педагогіці. - До-шкільне виховання. -1989 №6. стр. 69-72.
20. Паскаль. Методичний посібник для викладачів початкової школи та вихователів дитячих садків за курсом "Розвиток творчості".
21. Полуянов Д. Уява і здібності. - М.: 3нание, 1985. 50стор.
Поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів всередині однієї і тієї ж сфери дійсності
Інформація про роботу «Розвиток творчих здібностей в дошкільному віці»
Розділ: Психологія
Кількість знаків з пробілами: 59614
Кількість таблиць: 2
Кількість зображень: 0