- Дослідження рухових функцій.
Потім вираховується коефіцієнт латерального переваги КЛП за формулою:
КЛП = (П-Л) х 100%, (1)
(П + Л)
де: П - права (рука, очей і т.д.);
Л - ліва.
Результати від -10 до +10 оцінюються як амбілатеральность;
Менше -10 - як лівосторонній перевагу (відповідно домінантність в даній сфері правого півкулі);
Більше +10 - як правосторонній (домінантність лівої півкулі).
Нижче наводяться проби на виявлення сенсомоторних асиметрій. Кожна з проб виконується з проміжками протягом нейро-психологічного обстеження 5-6 разів; в результаті підраховується коефіцієнт латерального переваги за формулою (1).
Неодноразове тестування необхідно, для того, щоб отримати більш достовірні результати.
Якою рукою ти береш кубики, коли складаєш вежу (збираєш пірамідку)?
У якій руці тримаєш ложку під час їжі?
Якою рукою розмішуєш цукор в чаї?
Якою рукою тримаєш зубну щітку?
Якою рукою зачісуватися?
Якою рукою малюєш?
Якою рукою ріжеш ножицями?
Якою рукою пишеш?
Якою рукою користуєшся ластиком?
Якою рукою кидаєш камінь, м'яч?
Якою рукою роздаєш карти?
Якою рукою б'єш молотком?
Якою рукою тримаєш ракетку, граючи в теніс, бадмінтон?
Ставлячи питання, експериментатор кожен раз просить дитини продемонструвати манеру виконання.
Функціональна асиметрія рук
Переплетення пальців рук, поза Наполеона, аплодування.
Вимірювання швидкості виконання будь-яких мануальних (теппінг, малюнок, лист і т.д.) завдань поперемінно кожною рукою, потім обома разом. Провідна рука діє швидше.
"Зроби, будь ласка, так". Експериментатор протягом однієї секунди демонструє потрібну позу. Провідна рука виявляється зверху; в пробі "переплетення пальців" зверху великий палець провідної руки.
Перед дитиною кладеться картинка із зображенням фігурок і чистий аркуш паперу.
Тест дуже ефективний для дослідження процесів копіювання у дітей до 5-6 років.
Тести Тейлора і Рея-Остерріца.
Тести застосовують для дітей з 6 років.
Перед дитиною кладеться фігура Тейлора і (нижче) чистий аркуш.
Для фіксації стратегії копіювання дитині пропонується набір кольорових олівців, які в процесі копіювання експериментатор змінює (по порядку кольорів веселки). Маніпуляції дитини з власним листом паперу строго фіксуються. Експериментатор утримується від будь-яких зауважень. Корисним буває відзначати час копіювання.
І. "Намалюй таку ж фігуру". Правою рукою.
Експериментатор і дитина сидять один проти одного, між ними аркуш паперу. Експериментатор малює зверненого до себе схематичного "чоловічка".
І.: "Намалюй собі такого ж чоловічка, але так, щоб ти бачив свій малюнок, як я бачу свій".
Після того як дитина виконав перший етап завдання, дається І. "А тепер у свого я обвожу руку; де ця рука у твого?" Якщо дитина виконує завдання невірно, йому пояснюються його помилки.
Після повного розуміння для копіювання пропонується складний трикутник.
15. Дослідження інтелектуальних процесів
Інтерпретація змісту сюжетних картинок (симультанних і серійних).
Розуміння моралі прислів'їв, приказок і метафор.
Куй залізо поки гаряче.
Не все те золото що блищить.
Курчат по осені рахують.
Вовків боятися - до лісу не ходити.
Один в полі не воїн.
Любиш кататися - люби і саночки возити.
Слово не горобець: вилетить-не спіймаєш.
Скінчив діло - гуляй сміло.
Як гукнеться, так і відгукнеться.
16. "Четвертий зайвий" (предметний)
І. "Який з цих предметів зайвий?" Після того як дитина відповіла правильно, експериментатор запитує: "Як одним словом назвати три залишилися предмета або сказати про них одним реченням?"
Малюнок 18 (а, б, в, г)
Малюнок 19 (1,2,3,4)
Еталони для дослідження слухо-мовної пам'яті представлені нижче ( "Дві групи по три слова" і "Шість слів"), ( "Галка і голуби" і т.д.).
"Дві групи по три слова". (Тест на запам'ятовування двох конкуруючих груп, тобто дослідження впливу гомогенної інтерференції.)
І. "Повтори за мною: будинок, ліс, кіт". Дитина повторює.
"Повтори ще слова: ніч, голка, пиріг". Дитина повторює.
Потім експериментатор запитує: "Які слова були в першій групі?" Дитина відповідає.
Які слова були в другій групі? "Дитина відповідає.
Якщо дитина не може розвести слова по групах, задається більш просте запитання: "Які взагалі були слова?"
При неповноцінному виконанні завдання воно відтворюється до чотирьох разів.
Нормативним вважається безпосереднє повноцінне відтворення з третього разу. Після цього дається интерферирующее завдання (3-5 хвилин), наприклад, рахунок від 1 до 10 і назад, віднімання, додавання; з дітьми після 10 років серійний рахунок "100 мінус 7" і т.д. Після закінчення виконання цього завдання, на цей раз вже не пред'являючи слів, дитину просять повторити, які слова були в першій і в другій групах.
Міцність слухо-мовної пам'яті при відстроченому відтворенні слів вважається нормативної, якщо зроблені 2 помилки (наприклад, забуті 2 слова, зроблені заміни на слова, близькі за звучанням або значенням, переплутано розташування слів за групами).
І.: "Я скажу тобі кілька слів, а ти постарайся їх запам'ятати в тому ж порядку. Слухай. Риба, друк, дрова, рука, дим, ком". Дитина повторює.
При невдалому відтворенні тест повторюється до чотирьох разів.
Після чого дається интерферирующее завдання (3-5 хвилин), наприклад, відтворення таблиці множення, знаходження чисел і ряду цифр в таблиці Шульте, почергове віднімання з 30 то 1, то 2 і т.д.
І. "Я розповім тобі коротке оповідання, а ти постарайся його переказати якомога точніше". Експериментатор розповідає один розповідь. Дитина повторює його.
При неповному переказі обов'язкові навідні запитання для оцінки продуктивності пасивної і активної пам'яті дитини.
Еталони для дослідження зорової пам'яті представлені нижче "6 фігур" і "Літо".
"Шість фігур". Очевидно, що використовується тільки один ряд, інші - для динамічного спостереження (ретест).
Перед дитиною на 10-15 секунд викладається набір з 6 фігур.
І. "Подивися уважно на ці фігурки і постарайся їх запам'ятати якомога точніше". Потім еталонний ряд прибирається, і дитина малює те, що запам'ятав. При незадовільному відтворенні еталон пред'являється ще раз. Після чого закривається і еталон, і те, що намалював в перший раз дитина; весь ряд малюється заново. При необхідності ця процедура повторюється 4 рази. Нормативним є точне зображення всього ряду з третього разу.
Міцність зберігання зорової інформації досліджується через 20-25 хвилин (заповнені іншими завданнями) без додаткового пред'явлення зразка.
І. "Пам'ятаєш, ми запам'ятовували з тобою фігурки? Намалюй їх ще раз". Нормативом тут вважаються 2 помилки (забування двох фігур, їх невірне зображення, втрата порядку).
Дитині пропонується для запам'ятовування інший ряд з 6 фігур з тієї ж інструкцією; він повинен відтворити їх іншою рукою. Потрібно лише одне відтворення; після цього через 20-25 хвилин досліджується міцність запам'ятовування, як і в пункті а.
Цей варіант тесту дозволяє порівняти між собою міжпівкульні відмінності в сфері зорової пам'яті.
САША ГРИША ДІМА 1 2 4 8 7 10 7 9 5 8
Бігала лисиця по полю. Бачили її собаки і погналися за нею: ось-ось наздоженуть. Лиса один круто повернула. Собаки промчали повз. Лисиця кинулася в кущі. Тільки собаки лисицю і бачили.
Лев спав. Миша пробігла по його тілу. Він прокинувся і зловив її. Мишка стала просити, щоб він відпустив її. Мишка стала просити, щоб він відпустив її, і пообіцяла зробити йому теж добро. Лев голосно засміявся і відпустив мишку. Потім мисливці зловили лева і прив'язали мотузкою до дерева. Мишка почула левиний рев, прибігла, перегризла мотузку і врятувала лева.
Галка почула, що голубів добре годують. Побілити в білий колір і влетіла в голубник. Голуби її не впізнали і прийняли. Але вона не витримала і закричала по-галки. Голуби дізналися її і вигнали. Тоді вона повернулася до своїх. Але її також не визнали і вигнали.
2 ГРУПИ З 3 СЛОВА
будинок, ліс, кіт - ніч, голка, пиріг
кит, меч, коло - лід, прапор, зошит
кран, стовп, кінь - день, сосна, вода
клей, промінь, куб - трон, шуба, ваза
риба, друк, дрова, рука, дим, кому
міхур, фарба, совок, нога, хліб, куля
зірка, нитка, пісок, білка, пил, шовк
море, сіно, труба, лампа, тінь, вовк
Галка почула, що голубів добре годують. Побілити в білий колір і влетіла в голубник. Голуби її не впізнали і прийняли. Але вона не витримала і закричала по-галки. Голуби дізналися її і вигнали. Тоді вона повернулася до своїх. Але її також не визнали і вигнали.
Ясно, що експериментатор повинен використовувати один з наборів, а інші застосувати, наприклад, для відстеження дитини в динаміці.
Бігала лисиця по полю.віделі її собаки і погналися за нею: ось-ось наздоженуть. Лиса один круто повернула. Собаки промчали повз. Лисиця кинулася в кущі. Тільки собаки лисицю і бачили.
Лев спав. Миша пробігла по його тілу. Він прокинувся і зловив її. Мишка стала просити, щоб він відпустив її. Мишка стала просити, щоб він відпустив її, і пообіцяла зробити йому теж добро. Лев голосно засміявся і відпустив мишку. Потім мисливці зловили лева і прив'язали мотузкою до дерева. Мишка почула левиний рев, прибігла, перегризла мотузку і врятувала лева.
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
Тема: "Формування уявлень дітей молодшого дошкільного віку з ЗПР про емоції радості і смутку. Розвиток емоційної сфери".
Корекційно-розвивальних КОМБІНОВАНОГО ЗАНЯТТЯ ПО АПЛІКАЦІЇ і малювання З ДІТЬМИ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ З виражений ступінь розумової відсталості «прикрашають СВЯТКОВУ Ялинка»
Конспект спрямований на те, щоб вчити дітей складати цілісне зображення ялинки з готових форм (трикутників), з частковим накладенням елементів один на одного. Заняття з аплікації.
Просторові уявлення у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку з ЗПР
Розвиток дрібної моторики рук у дітей молодшого дошкільного віку з ЗПР за допомогою посібника «Конячка»
1.Актуальность 2. Етапи работи3. Результативність.
Формування елементарних математичних уявлень у дітей молодшого шкільного віку з ОВЗ з використанням наочності.
Використання наочності в навчанні учнів з ОВЗ має особливе місце для успішного формування математичних уявлень.
Особливості уяви у дітей молодшого шкільного віку з ЗПР.
Презентація Особливості уяви у дітей молодшого шкільного віку з ЗПР.