Підписи до слайдів:
«Сучасний урок як спосіб підвищення якості освіти»
Завдання: - усвідомлення основних критеріїв сучасного уроку -підвищення інтересу педагогів до сучасних технологій -усвідомлення необхідності підвищення рівня самоосвіти
Плюси і мінуси традиційного уроку Плюси Мінуси Легко працювати стомлюваність вчителя Все норми чітко розписані Набридає одне і те ж
Основне завдання метапредмета «Проблема». формування у школярів власної позиції щодо даної події. Основне завдання метапредмета «Завдання». рішення школярами різних завдань і освоєння способів їх вирішення.
Метапредмета - це предмети відмінні від предметів традиційного циклу, це нова освітня форма, яка вибудовується поверх традиційних предметів, в її основі лежить миследеятельностний тип інтеграції навчального матеріалу і принцип рефлексивного ставлення до базисних організованості мислення
Алгоритм для учнів 1.Осмислі мета завдання (що треба зробити?) 2.Найдіте потрібну інформацію (текст, рис ...) 3.Преобразуй інформацію відповідно до завдання (знайти причину, виділити 4.Сформуліруй (усно / письмово) відповідь, використовуючи слова : «я вважаю що ..., тому що по-перше ..., по-друге ... і т.д.».) 5. Дай повну відповідь (розповідь), не розраховуючи на навідні запитання вчителя головне, дати оцінку ...)
«Якщо ми будемо вчити сьогодні так, як ми вчили вчора, ми вкрадемо у дітей завтра» Джон Дьюї
«Сучасний урок як спосіб підвищення якості освіти»
Мінливі часи не можуть змінити краще в уроці. Те, що накопичувалося століттями, залишається цінним завжди. Не можна обійтися без міцних, систематичних, глибоких знань. Не можна обійтися без вихованої традиційним уроком звички до дисципліни і порядку в голові.
Дуже висока стомлюваність вчителя, особливо на останніх уроках, т. К. Більшу частину уроку проводить сам учитель
наша молодість, робота, цікава розміреним упевненістю в її необхідність і користь, цікаве життя. Все життя проводили традиційні уроки і виростили нормальних учнів.
Набридає одне і те ж, нескінченне «повторення пройденого»; шкода «сильних» учнів, яких з кожним роком все менше і менше ( «низький» рівень підтягуємо до «середнього», а з «сильними» працювати колись).
На традиційному уроці легко працювати: його організація проста, звична, добре відома і відпрацьована до дрібниць.
Все більша кількість учнів бажає вчитися в класах «вирівнювання».
на колектив дозволяє приділяти рівну увагу і відмінникам, і «середнячкам», зі «середніми» учнями працювати простіше, менше головного болю.
Постійне почуття незадоволеності через відсутність інтересу, небажання вчитися, через зростання нерозуміння з боку учнів та батьків до вимог, що пред'являються вчителем.
Всі норми чітко розписані, легко виконуються, нікому нічого не треба доводити, всім все зрозуміло: все правильно з точки зору перевіряючих, а раз правильно - погано бути не може.
Головні орієнтири традиційного уроку - колективне вирівнювання, середня успішність (успішність) навчання, середній учень в цілому.
Більшість вчителів відзначає різке зниження інтелектуального рівня учнів на прикладі конкретних класів, збільшення учнів, в кращому випадку, з «середнім» і низьким рівнем розвитку.
При традиційному навчанні учням, що успішно закінчили школу, набагато важче знайти себе в навколишньої дійсності. Серед них значно більше не відбулися особистостей. Не випадково в останні роки серед вчителів народився жарт. На питання: «Кому на Русі жити добре: відмінникові або трієчнику», завжди один і той же відповідь - трієчнику, т. К. Він адаптований до життя, вміє пристосуватися, вибрати нестандартне рішення, прийняти на себе відповідальність, ризикнути і т. Д . Саме тому серед них набагато менше невлаштованих, нещасних, ніж, на жаль, серед відмінників, які завжди чітко і правильно виконували вказівки вчителя.
Висновки: що нового з'являється в уроці при реалізації ФГОС другого покоління? У чому плюси?
Встановлені стандартом нові вимоги до результатів навчаються викликають необхідність в зміні змісту навчання на основі принципів метапредметний як умови досягнення високої якості освіти. Учитель сьогодні повинен стати конструктом нових педагогічних ситуацій, нових завдань, спрямованих на використання узагальнених способів діяльності і створення учнями власних продуктів в освоєнні знань.
- Основне завдання метапредмета «Проблема». формування у школярів власної позиції щодо даної події.
Основне завдання метапредмета «Завдання». рішення школярами різних завдань і освоєння способів їх вирішення. - Метапредмета - це предмети відмінні від предметів традиційного циклу, це нова освітня форма, яка вибудовується поверх традиційних предметів, в її основі лежить миследеятельностний тип інтеграції навчального матеріалу і принцип рефлексивного ставлення до базисних організованості мислення.
- Універсальність метапредметів полягає в навчанні школярів загальним прийомам, технікам, схемами, зразками розумової роботи, які лежать над предметами, але в той же час відтворюються при роботі з будь-яким предметним матеріалом
Структурні елементи уроку
- Мобілізуючий етап - включення учнів в активну інтелектуальну діяльність.
- Цілепокладання - формулювання учнями цілей уроку за схемою: згадати - дізнатися - вміти.
- Момент усвідомлення учнями недостатності наявних знань і умінь. Комунікація.
- Взаимопроверка і взаємоконтроль.
- Рефлексія - усвідомлення учнем і відтворення в мові того, чого навчився і в який спосіб діяв.
- Алгоритм для учнів
- 1.Осмислі мета завдання (що треба зробити?)
- 2.Найдіте потрібну інформацію (текст, рис ...)
- 3.Преобразуй інформацію відповідно до завдання (знайти причину, виділити
- 4.Сформуліруй (усно / письмово) відповідь, використовуючи слова:
- «Я вважаю що ..., тому що по-перше ..., по-друге ... і т.д.».)
- 5. Дай повну відповідь (розповідь), не розраховуючи на навідні запитання учітеляь головне, дати оцінку ...)
- Ефективне педагогічне взаємодія учасників освітнього процесу на уроці - друга складова сучасного уроку, впливає на якість навченості школярів
а) Анкетування педагогів (відповіді «так» або «ні»)
- Коли дитина говорить щось незрозуміле, я зазвичай відразу ж його поправляю.
- Коли дитина «мимрить», мені хочеться його злегка стримати.
- Я вважаю, що якщо вчитель часто посміхається дітям, це заважає його учням зосередитися.
- Коли учень відповідає, мене цікавлять, перш за все, його знання, а не емоції.
- Якщо я не згоден з думкою учня, я про це говорю прямо.
- Коли учні несуть каку то нісенітниця », я намагаюся поставити їх на місце.
- Я б не хотів опинитися на місці свого учня під час опитування.
- Якщо ви набрали більше трьох відповідей «так», то Вам би не завадило задуматися про ефективність своїх взаємин з учнями. Чи всі ви зробили, щоб Ваші взаємини з учнями на уроці були партнерськими, рівними, заснованими на дружелюбність і уваги один до одного.
- висновок
- Так що ж для нас сучасний урок?
- відповіді:
- це урок-пізнання, відкриття, діяльність, протиріччя. розвиток, зростання, сходинка до знання, самопізнання, самореалізація, мотивація. інтерес. професіоналізм, вибір, ініціативність, впевненість. потреба. «Якщо ми будемо вчити сьогодні так,
як ми вчили вчора, ми вкрадемо у дітей завтра »
Джон Дьюї - Що головне в уроці?
- Кожен учитель має з цього приводу свою, зовсім тверда думка. Для одних успіх забезпечується ефектним початком, буквально захоплюючим учнів відразу з появою вчителя. Для інших, навпаки, набагато важливіше підведення підсумків, обговорення досягнутого. Для третіх - пояснення, для четвертих - опитування і т.д. Часи, коли вчителі змушували дотримуватися жорстких і однозначних вимог щодо організації уроку минули.
- Час «готових» уроків поступово відходить.
- Новизна сучасного російського освіти вимагає особистісного начала вчителя, яке дозволяє йому або уроч, наповнюючи учнів знаннями уміннями і навичками, або давати урок, розвиваючи розуміння цих знань, умінь, навичок, створюючи умови для породження їх цінностей і смислів.